小学语文论文：写作教学中的预习策略及方法研究

《小学语文论文：写作教学中的预习策略及方法研究》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、写作教学中的预习策略及方法研究　王清【摘要】现代教学论研究表明，教学是一种建构，而任何建构都必须在一个可以对话的平台上进行。预习是搭建这个对话平台最为有效的方式之一。分析当下写作教学的现状，提出改善的策略和方法，指导学生长期进行具有本体意义上的准备性预习、即时性预习，可使学生具备丰盈的写作生命，使写作教学更有针对性和实效性。【关键词】基础教育　　写作教学　干预性策略准备性预习即时性预习一、问题的提出现代教学论研究表明，教学是一种建构，建立在教师、学生与文本的多重对话基础之上。然而，对话与建构是不可能凭空生成的，它需要一个平台——一个足

2、可以使教师、学生与文本能够真正对话的平台。反之，即便有再先进的教学理念，再精彩的教学设计，教师、学生与文本之间都很难实现有效对话，就更不要说什么建构了，教学的意义自然也无从产生。从这个意义上讲，搭建可以对话的平台，对于教学意义的产生有着举足轻重的作用。有计划、有组织、有步骤、有实效的预习，常常能为学生与教师、文本之间搭起一个阶梯，让学生尽可能顺利地到达足可以与教师、文本进行对话进而能够顺利建构的平台上。因此，预习有着极为重要的教学价值。正是因为这个原因，几乎各门学科的教学都十分重视课前预习——唯一例外的，似乎只有写作教学。在实际工作中

3、，很少有教师要求学生在写作前预习，甚至连这方面的意识都很淡薄。一个司空见惯的事实是：学生几乎是毫无准备地走上课堂，大多不知道教师将要教什么，也不知道将要写什么，就更不要说进行写前预习了。当然，特殊情况例外——如果要上写作公开课，因为要用到一些“例文”，教师也会课前发一两张所谓的“预习题”让学生“预习”一下。但那是什么样的“预习”呢？充其量只能算是熟悉“材料”而已。那么，究竟是什么原因让教师如此不重视写作教学的课前预习呢？如果要预习的话，又该采取什么样的策略与方法呢？这实在是一个十分值得研究的课题。二、成因分析其实，很少有语文教师不懂得

4、预习的意义与价值，也很少有教师故意不让学生进行写前预习，实在是因为实际教学中语文教师有太多的无奈。无奈之一：写作教学干预性策略的模糊。第5页共5页学生写作生命的发育、成长，及其未来指向有特殊的内在规律。外在的教育，无论是社会大语文环境的影响，还是学校小语文环境的熏陶，亦或是写作课上的微语文环境的浸润，虽然可以或多或少地影响学甚至干预学生的写作生命的成长，但有一点却是肯定的，那就是无论如何都无法替代其成长。我们唯一能做的，只能是在学生写作生命成长的历程中，寻找最有价值，最有意义的环节施以必要的影响，或者说进行有计划的干预，以期引领学生的

5、生命成长，使其朝着教育者期待的方向发展。一般来说，我们可以从这样几方面进行干预：从写作前的准备阶段，即写作个体的生命力的成长与发展的角度来干预；从写作技巧，即语言结构形式的角度来干预；带领学生走进生活，走向自然，甚至人为地预设虚拟的生活场景，即从写作内容的角度来干预；从写作过程中积累写作经验，形成写作能力，即在过程中学习写作的角度来干预；从写作后修改升格作文的过程中积累写作经验，进行干预；等等。上述干预的策略与方法，只要教师选定一个角度，有目的、有计划、有组织、有预设地展开，或多或少都会有成效。然而，令人遗憾的是，并不是所有的语文教师

6、都很清楚这些策略与方法，也不是所有的语文教师都知道从哪个环节干预学生的写作生命成长最合适最有效，更鲜有人为此制定出科学、系统、有针对性的写作教学方案。当写作教学的干预性策略还处于一片模糊的状态，当写作教学本身还十分茫然时，预习的缺位是再自然不过的事情。无奈之二：写作教学序列化教材的缺失。我国目前使用的是综合性的文选型语文教材，虽然各种版本的语文教材里也有写作教学设置，但大多都是在每个单元的尾部安排一个写作教学组合，很少进行单独的体系化编排。写作教学没有序列化教材，不能自成体系，是一个长期存在的客观事实。没有序列化的写作教材，实际上也就

7、基本等同于写作教学没有教学内容，至少是没有科学有序、符合学生身心发展规律和写作教学规律的写作教学内容。在初中长达三年的时间里，在一个相对长的教学时段内，教师都不知道该在写作课上教学生什么，甚至，具体到某一堂写作课，都不知道该教学生什么，这让教师布置学生预习什么呢？无奈之三：写作教学程序性知识的阙如。在写作序列化教材缺失的情况下，零散的写作教学即便有写作教学内容，大都也是基于陈旧的陈述性知识的展开，而不是基于更为科学有效的程序性知识的展开。现代写作学研究表明，陈述性知识是静态的，很难从知识转化为能力，而程序性知识却是动态的，可以很快地从

8、知识转化为能力。令人欣慰的是，近年来已经有越来越多的有识之士认识到这一点，他们一边努力实践，一边大声疾呼应该转变写作教学的基本形态，要从基于陈述性知识的写作教学转化为基于程序性知识的写作教学。然而，什么是“程序性知识”？