普通高级中学历史科课程纲要草案（必修课程）.doc

《普通高级中学历史科课程纲要草案（必修课程）.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、普通高級中學歷史科課程綱要草案（必修課程）第一目標幫助學生就時間脈絡來了解現在。幫助學生理解自己文化的根源，建立自我認同感。建立學生對於世界上其他不同文化的基本認識和理解，養成包容並欣賞多元文化的開闊胸襟。激發學生對歷史的興趣，以充實其生活的內涵。向學生介紹歷史學科特有的方法，藉由探究歷史問題的練習來訓練學生的思維，啟發學生分析理解人類行為及人類社會的興趣及能力。48第二核心能力壹、時序觀念時序既是先後相接的時間順序，亦是人為安排的時間秩序。時序觀念是發展學生歷史理解的基礎，也是歷史作為一門學科所特有的性質，歷史事件、人物唯有置放在時間架構之下

2、，才能顯現出意義與價值。發展時序觀念，就是讓學生依照時間順序建構事件之間的意義與關連性，理解歷史上諸如變遷、延續、發展、進步、倒退等觀念的意義，並對事件提出合理的歷史解釋。「時序觀念」作為核心能力之一，可區分為以下兩個層面說明：一、運用各種時間術語描述過去，認識幾種主要的歷史分期方式時間術語與分期方式都是人為的建構、約定成俗的用法。學生必須運用適當的時間術語、分期方式來描述過去，並置於適當的歷史脈絡下觀察、理解。熟悉使用機械式的時間術語（例如：日、月、年、世紀、西元前）。熟悉學習主題所提供的分期方式（例如：史前、上古、中古、近代、秦漢時期）。使

3、用兩種以上的時間術語描述某一特定時間（例如：1905年與二十世紀初、一次大戰前等用語的交替使用）。二、區別過去與現在的不同、兩個或更多時代之間的差異，並建立過去與現在的關連性學生必須構築自己心中按時排序的時間架構，才能有效地感受時代的差異、理解歷史的變遷。同樣的，也只有在學生能夠依時間排序時，才能真正理解過去與現在之間、不同時代之間的延續性或關連性。說明過去與現在的差異與類似之處。說明不同過去（時代）之間的差異，並依特質將過去區分為幾個不同的時期。根據所提供的資料、圖片，依時間順序建立一個時間架構（如年表、時間軸）。以時間順序的架構說明某一個歷

4、史發展或現象（例如：法國大革命的發生）。48根據學習內容，掌握某個時代中變遷與延續的因素。貳、歷史理解我們常說歷史不是「背科」，那麼理解活動的開展，恰是最直接且關鍵的證明。歷史理解所關聯的重點在於：如何將歷史事實的「記憶」接引、提升至「理解」層次，並且能夠對史實的歷史脈絡與意義加以掌握。「歷史理解」作為核心能力之一，可區分為以下三個層面說明：一、能夠直接地就一歷史敘述文本的內容與意義，進行認知與掌握歷史理解的第一個層面，在於針對教科書等歷史敘述文本進行理解。學生要學習從中掌握其可能的多樣化敘述形式（如語文、圖、表、繪畫、照片、音樂、影像等），以

5、及每一歷史敘述的述論重點。經由閱讀或討論，而能掌握一歷史敘述所要回答的中心問題及述論要點。能分析一歷史敘述，並能以一種不同的敘述形式重新表達原本的中心意涵。能經由一歷史敘述的探究，分析與解釋其作者的立場。能從每一課程單元中各個歷史敘述的閱讀或討論，瞭解課程綱要上所載明的重要歷史知識。二、能夠就一歷史事件，嘗試進行設身處地的認知歷史理解的第二個層面，在於針對歷史事件的理解，基本上這是要求學生學習「設身處地認識過去」。然而，身為進行歷史理解的主體―學生絕非是白紙或空罐子，他們有個人的經驗、知識與世界觀，因此期待學生客觀地與過去相遇，是不切實際的。在

6、歷史課堂上嘗試以學生的解釋網絡為階，設法擴充、深化，這樣所形成的想像或認知，才有可能產生有意義的理解行動。能掌握一重要的歷史性名詞，在當時脈絡下的意涵。以當時的時序、地理空間、用語、概念、價值觀等作為基礎，來解說相關的歷史事件或情境。能參照既有的歷史敘述來檢視自己原來的認知，建立起對某一歷史事件或情境的重新認識。48能夠設想當時人物的經驗及其看法，並且避免只用現在的價值或規範進行評斷。三、能夠在歷史脈絡中，進行關於「重要性」或「意義」的選取與評價歷史是一門探究變遷的學問，最主要的工作，便是在一個較長的時序中進行觀照對比，並且參考相關的多種歷史敘

7、述，適切地掌握變遷的機制，以及確認關鍵的所在。能在一連串相關而紛雜的史實中，評斷出具有重要意義的史實（包含人物、地點、事件、因果關係等），並提出適切的理由。能在一較長的時序中，擇取與評估某一重大的歷史事件，並闡述其關鍵性。參、歷史解釋歷史以過去作為探究對象，已逝的過去無法如實再現，只能透過史料證據來重新建構，因此，所有的歷史敘述在本質上都是對過去的一種解釋。「歷史理解」著重在設身處地認知過去，目的在盡可能接近無法全然再現的過去；「歷史解釋」則以史料證據與歷史理解為基礎，有意識地對過去提出理性的、系統性的、因果關係式的說法。教師應提供學生接觸不同

8、史料、歷史敘述的機會，以發展學生歷史解釋的能力。「歷史解釋」作為核心能力之一，可區分為以下兩個層面說明：一、分辨不同的歷史解釋，說明歷史解釋之所以不同