苏教版小学语文五年级上册《莫高窟》教学设计

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1、18、《莫高窟》教学设计第二课时一、教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文2—4自然段。2、理解课文内容，凭借课文具体的语言材料，掌握莫高窟艺术的特点。体会“敦煌艺术宝库”在世界文化史上的地位，增强民族自豪感。二、教学重难点：理解课文内容，凭借课文具体的语言材料，掌握莫高窟艺术的特点。体会“敦煌艺术宝库”在世界文化史上的地位，增强民族自豪感。三、教学用具：PPT课件,多媒体，视频四、教材分析《莫高窟》是《莫高窟》是苏教版小学五年级上册第18课的课文。课文介绍了敦煌莫高窟的彩塑、壁画和曾藏有文物的藏经洞，把莫高窟这一举世闻名的艺术宝库展示在我们面前，赞扬了我国古代劳动人民的

2、无穷智慧和伟大的创造力。本课教学内容为第二课时，主要学习彩塑和壁画两个方面。这篇课文语言精美，富有音乐感。文章多处采用排比句，这样的句式富有节奏，读来朗朗上口，增强了文章的感染力和表现力。文中所介绍的敦煌艺术与学生现有的知识基础有一定的距离，因此教学的重点是让学生在学习这篇课文感受到我国古代劳动人民的智慧，从而激发学生的民族自豪感。让学生通过多媒体的展示，在感受到美的基础上去朗读，尊重每个学生的个人感受和独特体验，鼓励学生发表富有个性的见解。借助多媒体，我的大概思路是：先让学生观看莫高窟介绍视频，了解“莫高窟”的全貌，给学生以强烈的视听享受，激发学生阅读的兴趣。随着教学的深入，通过幻灯

3、片依次展示洞穴中“精妙绝伦的彩塑”、“宏伟瑰丽的壁画”以及曾藏有许多珍贵文物的“藏经洞”，引导学生图文对照，感受莫高窟宏伟、神奇的魅力，认识我国古代灿烂文化的同时，体会作者优美细腻的描写笔触。五、教学过程（一）、介绍资料，导入新课1，“同学们，在古老的丝绸路上，在茫茫的沙漠中，在祖国大西北处的甘肃，蕴藏着一颗璀璨的明珠，它是我国四大石窟之一，也是世界上规模最大，保存最完整的佛教艺术宝库，它就是“东方艺术明珠”——莫高窟”（板书课题，齐读课题）2，走进课文，去欣赏这每一尊彩塑，每一幅壁画。（播放莫高窟视频）（二）、学习第一自然段1，学生自由朗读第一自然段，提问：“你从这一自然段知道了什么

4、？”（地理位置，洞窟数量，地理环境）2，学生汇报，接着多媒体屏幕出示PPT幻灯片：莫高窟的相关资料，了解其概貌。（三）、初读感知，把握全文1、学生用喜欢的方式自读课文，提出要求：看看课文每个自然段给我们介绍了什么，你能用课文中的字词或句子来介绍吗？2、通过全班交流，明确课文总-分-总的结构方式，弄清每段的主要内容（四）、研读感悟【教师引导，欣赏彩塑】1、指名读，思考：这一段是围绕哪句话来写的？用“——”画出来。（莫高窟保存着两千多尊彩塑）2、彩塑有什么特点？（PPT出示第二自然段）抓住“多”、“个性鲜明”、“神态各异”的特点来体会。详细描写了“卧佛”彩塑。欣赏多媒体图片：观看“卧佛”图

5、片，并指导理解卧佛的句子：有一尊卧佛长达16米，他侧身卧着，眼睛微闭，神态安详。讲解其写作的特点。3、莫高窟里还有很多种类的彩塑，这些彩塑分别有什么特点呢？（1）出示图片：有慈眉善目的菩萨，有威风凛凛的天王，还有强壮勇猛的力士。（学生边看图边交流，针对其说的答案我再予以讲解）（突出关联词）（2）这句话中“慈眉善目、威风凛凛”都是形容人的神态的，提问：哪些词语是形容人的神态的？（凶神恶煞、亲切和蔼、笑容满面、满面春风、兴高采烈、精神抖擞、龇牙咧嘴……）4、感悟背诵：你们觉得在人们仅仅是称赞这些彩塑吗？你能把自己对莫高窟彩塑的理解和感悟说出来吗？（引导学生感受劳动人民的智慧）看到这一尊尊惟

6、妙惟肖的彩塑，游人无不啧啧赞叹。5、感受着我们前人高超的彩塑艺术,看到游客们惊咤兴奋的神情，听到他们发自肺腑的赞叹，我们每一个中华儿女都应该感到由衷的自豪和骄傲，请带着这样的心情齐读第二自然段。配乐朗读“彩塑”这一自然段。【小组合作，欣赏壁画】1、总结学习第2自然段的方法。　　A、读课文画出中心句（总写）B、品读课文，欣赏彩塑之美(分写、特写)C、谈感受，激发感情（总写）2、有感情朗读“壁画”一自然段，（课件出示相关图片）壁画的内容丰富多彩，有记录佛教故事的，有描绘神佛形象的，有反映民间生活的，还有描摹自然风光的。这里的每一幅壁画都是当时生活的写照，每一幅都有一段美好的历史回忆。3、其

7、中萦绕眼前，挥之不去，让你印象最深的是什么？你的眼前有飞天的形象吗？（PPT出示千姿百态的飞天图，接着PPT出示段落：“其中最引人注目的，是那成百上千的飞天。壁画上的飞天，有的臂挎花篮，采摘鲜花；有的怀抱琵琶，轻拨银弦；有的倒悬身子，自天而降；有的彩带飘拂，漫天遨游；有的舒展双臂，翩翩起舞……”）4、全班交流：总写——分写——特写——总写的结构方法(1)找出中心句。它在文中还起了什么作用？(2)同学们，敦煌的壁画记录了一千多年中国社会的变迁。如