小学语文《黄鹤楼送別》评

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1、新课标小学语文《黄鹤楼送別》评课稿听语文老师执教的《黄鹤楼送别》，不闻繁琐复杂的分析，不闻支离破碎的讲解，不闻穷追不舍的提问，整节课以读为主，过组词──组句──组段的组块教学，将听说读写的训练贯穿始终，简简单单中，充盈着浓浓的依依惜别情。印象深刻的有以下三点：一是词语教学初见情。语文老师教学中的“理解词语，感悟意境”这一环节教学颇具特色，即遵循了学生的认知规律，又富有新意。当大屏幕出现这些词串：烟幕迷蒙繁花似锦杨柳依依沙鸥点点俯视长江飞檐凌空依依惜别浩浩荡荡按捺不住脍炙人口语文老师首先让学生把词串字音读准，在理解的基

2、础上让学生再把词串读出味来，这是我们平时上课也时常用到的方法，因为词串教学是苏教版的教材的一大特点，帮助学生积累词汇，理解诗词意境有着四两拨千斤的效果。为了理解“烟雾弥蒙”“繁花似锦”“杨柳依依”“浩浩荡荡”……这些词时，她没有直接把意思告诉学生，而是在之前就用课件播放《烟花三月》，巧设情境使学生置身其中，引导学生回忆当时自己的行为及感受，自然顺畅地解决了不理解的词语。更妙的还在于他的引导：“同学们，读词语要读出画面来，读出故事来！老师读左边的词语，你们读右边的，读的时候，你可以读出自己的理解，加上适当的表情和动作。

3、”随后老师或韵味十足地读，或深情款款的读，或豪情万丈的读……绘声绘色的示范很快带动学生入情入境，学生渐渐由最初的模仿着读，到理解着意思声情并茂的读，最后融自己的情于文于景之中读！于是，我们欣赏到了一段由教师的引领而产生的一唱一和的“对话”。一组词读过之后，学生的脑海里便有了一幅画，有了一段情，词语的含义也在这别具匠心的“读”中逐渐变得清晰起来。词语也有情！二是以读为主悟离情。语文老师结合课文是“文包诗”的特点，采取了“诗文对照，情景同现”的方法处理教材，牢牢抓住了朗读这条古诗教学的最佳蹊径。在短短的四十分钟里，课堂上

4、一直是书声琅琅，形式多样的读引领学生自由愉快地畅游文本。教师范读、自由朗读、同桌对应朗读、汇报读、对应背诵、赛读.......通过创设阅读情境，引导学生入情入境地前后共把课文读了九遍。读的一字一板，读的诗情荡漾，读出了诗文的韵味、节奏、层次；读出了诗文的画面，读出了诗文的故事。“读”让学生走进人物内心世界，阅读品味，领悟内容，体验情感。“读”成为课堂的主旋律。的确，文包诗融语言美、意境美于一身，是对学生进行朗读训练、提高语文素养的好教材，在文包诗课文的教学中，要凸显语文学科的特点，“读”是最简便易行最具实效的手段。在

5、读的基础上，再引导学生潜心品悟，抓住人物的动作、对话、景色描写等体会惜别之情也就水到渠成了。三是评价语言不忘情。语文老师在课堂上朴实、幽默的教学语言也给我留下了很深的印象。当一位学生把别的同学的意见综合归纳进行小结的时候，语文老师不忘幽上一默：“你可以当领导善于总结。”“我是听出了故事看到了画面，就是没听到掌声”、“火眼金睛，找得准也读得好”、“女生像李清照，男生像李白。下面我找个班上读得好的来读，读得好我给你发金嗓子奖”......语文老师妙语连珠，评价语包罗了学法指导、情感态度价值观渗透等，赢得了时起彼伏的掌声。

6、总之，本节课流畅自然，思路清晰，问题整合，学生在老师的引导下品语言、悟内容、练写法，书读得充分，在读中注重积累，既重“得意”，又重“得言”。略为遗憾的是，仍有牵引和控制的痕迹，学生理解感悟过程中教师介入稍多。教师若能再“弱势”一点，学生或许会呈现出新的惊喜。而这，也是我目前教学中亟待解决的大问题。