《黄鹤楼送孟浩然之广陵》评课.doc

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1、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》评课稿徐四海《送孟浩然之广陵》着实让我们领略到了陈老师的风采。让每一个学生都全心投入,让每一位听课教师认真聆听。我就两个精彩与大家分享,也是就教于老师们。一、诗意的生发,精彩第一,从已有感知入手,让学生读诗,再加上使用多媒体展示“烟花三月”、“古人惜别”、“孤帆远影”、“长江东去”等图片……那都是对诗歌意象的初步感悟。第二,抓住“烟花三月”这个词语,体会李白的心情。“烟花三月”是学生感悟的难点之一,如单按书上注释,理解显得表象。但老师这么一问,使得学生对这个词语的理解更为多元,不但拓展了学生想象的空间,还训练了语言,促使学生调动自己的语言积累

2、并之得以活化。从这可以看出,教师引导学生感悟古诗,不仅仅停留在诗句字面意思理解上,更着重引导学生展开想象,通过想象去体味诗句背后的意境和情感。第三,感悟李白的不舍,抓住的意象是“孤帆”和滚滚东流的长江水。“尽”与“不尽”的感知和想象,只有那把他的那颗心、那个眼神牵得远远的──孤帆远影碧空尽。学生身在课堂,却在想象中移神诗境。二、意境的营造精彩第一,借助意象,延伸诗意。诗,是简单的语言承载了丰厚的语义。在教学中,陈老师努力为学生创设一个个情境,将意象的理解和延伸开展得淋漓尽致,不但借助意象理解诗意,延伸了诗人的心境,而且将作者的情感转化成学生的情感,使学生从旁观者的角

3、色转为当事人的角色。这就让学生进入诗人的内心世界,去体会诗人的情感。课堂中有这样的一个情景:船走远了,孟浩然离去了,这时李白可能会想些什么呢?学生的回答非常精彩:“让我们再次吟酒作诗”,“祝你一路顺利”等。这份感情就像那滚滚的长江水流不断,象征着李白与孟浩然两人的难舍之情也是说不尽道不完的。让学生明了“长江水”既是写实的,又是象征的,象征着思念,象征着惆怅,象征着别情离伤。第二,拓展比较送别诗。教材只不过是知识上的一个“点”,而由这个“点”辐射到“面”则需要一过程。这一方面,陈老师做得游刃有余。《送孟浩然之广陵》这是一首送别诗。古人写送别的诗相当多,陈老师抓住了这一

4、挈机,开展拓展教学,非常适合时宜,以独特的形式积累、运用相关送别的诗句,若是形成一个实践练习会更好。就整堂课观察,由于陈老师比较注意朗读指导,使学生的朗读有了提升。但在课堂前面由于没有明确渗透孟浩然与李白的关系,使感情走向稍显突然。岁暗示了,但没有石落浪出的效果,如果能够更准确地把握两人的关系,将会将诗境整合得更密切些,诗歌的韵味就会更浓郁了,另外,由于课堂容量过大,导致读写结合的训练在写方面,给学生的时间和空间不够充分。

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