八年级语文下册《窗》教学设计 苏教版

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1、《窗》教学设计一、关于教材的选择《语文课程标准》对于课程教材的选择标准有四个特点：1．丰富的人文内涵；2．很强的实践性；3．重在感情把握；4．语言文字影响。而对于教师使用教材则强调“不是教教材，而是要用教材”。鉴于新课程的上述理念，执教者在选择教材时（课文及拓展阅读材料），就选用了既能符合新课程人文内容要求，又可让学生实践，又能渗透学生情感，能反映学生语言表达基本功的两篇文章，这也体现出本课题所探讨的新的教学观，反映教师教学智能，又反映教学策略的研究目标。二、关于教学目标及教学方法的设计基于教材自身的特点，因此本课教学目标在让学生认识“小结结尾艺术”的同时，重在培养学生的创造性思维。

2、这一设计的基本理念是教师要在课堂教学中不断为学生创设“平台”，充分发掘学生固有的认识资源，开发学生的智能，使阅读教学既是学生、教师、文本之间对话的过程，又是思维碰撞才人的心灵交流的动态过程。在这个过程中，既要体现学生的主体地位，又要能反映不同学生对事物认识的独特感受和体验，而教师在课堂中的作用只是“平台”的设计者、活动的组织者、学生阅读的促进者。在这个过程中，教师起到的只是“向导”作用，决不代替学生的主体地位。三、关于教学过程的设计语文课堂教学的设计应化繁为简，思路条理清晰，前后问题设计有符合学生认知规律的梯度，并要对学生既有知识能力培养的可视性（卓著的）落脚点，又要注重正确情感价值

3、观的导引。基于上述理念，本课过程设计为“读故事——讲故事——评故事——编故事”四个主要步骤。四、教案设计教学目标：1、知识与能力：体会小小说的结局艺术，培养学生创造性思维的能力；2、方法与过程：共创互动合作的教学共同体；3、情感态度：提高学生审美能力，培养学生“关心他人、道德高尚”的情操。教学设想1、渗透新课程“用教材”的理念；2、由于教材取自于课外阅读篇目，本课教学目标又在于培养学生创造性思维的能力，以执教时对课文本身不作过深探究，可通过预习时提供的相关参考资料，让学生自己领会即可；3、“读故事——讲故事——评故事——编（写）故事”作为课堂能力训练线索，教学重点难点是通过对小小说的

4、结局艺术的体会，多角度培养学生创造性思维的能力，能引导学生在平时记叙文的写作中，有创新的结局艺术。教学过程：（一）、导入：当我们把目光投向窗的时候，我们会想些什么呢？下面我们学习澳大利亚小说家泰格特小说《窗》。（二）、读故事1、请学生大声读课文，读毕，2、请用几句话概括故事内容；再用一句话概括自己读到些什么；3、说出小说中最精彩的一句话，说说这句话属小说故事情节结构哪部分？并说明“最精彩”理由。教师归纳：【多媒体出示】小小说是结局的艺术教师结合本小说说明“结局是小小说的艺术”〖读故事：显示出有梯度的阅读，既有几句话的粗略概括，也有一句话的精度概括，从中渗透教师对学生逐步上升的能力培养

5、。这是教师为学生设置的第一个“平台”，这是教教材。〗（三）、讲故事【多媒体出示】：假如，此后又进来一位新的病人，该病房又将会发生什么故事？1、学生分组编故事。要求：根据原小说，说明编故事的依据是什么。2、请二三位学生分别讲故事。〖讲故事：这是学生学以致用，培养运用能力的一个过程。在这一过程中，主要意图是让学生在阅读后根据自己生活体验，展开自己的创造性思维空间，培养学生的语言表达能力和口头表达能力，这部分内容设计源于教材，而又不拘泥于教材，这是教师为学生设计高于第一个“平台”的第二个“平台”，这是用教材。这个环节体现出教师对学习任务重新整合，同时构建出师生合作的学习共同体。〗（四）、评

6、故事1、讨论：根据原小说，说明编故事的依据是什么？（学生必须根据小说原文中的词或段作答）3、靠窗的人和里面的人各是怎样的心灵？他们这样做各自的目的是什么？板书：关心他人道德高尚扬善贬恶自私自利惟利是图【多媒体出示】：窗——心灵的舞台墙——道德的丰碑〖评故事：这是教师为学生设计的高于第二个“平台”的第三个“平台”。这个环节让学生跳出教材后又回进教材，重新审视教材，把自己的感性认识上升到一定理性角度再去审视教材、理解教材。假如不设计此环节，可以说课堂变成了没有僵绳的野马，学生变成了放鸭子。这种现象在平时老师的教学中经常会出的问题——跳出教材后不再回到教材。这一环节设计，既体现出学习内容的

7、开放性，又体现出学习过程、认识规律的逻辑性。〗（五）编故事（编小小说结尾）：教师出示供材小小说《上帝的答案》，由学生续写结尾。上帝的答卷何文玉一天，上帝酒足饭饱之后，突发奇想：“假如让现在世界上每一位生存都再活一次，他们怎样选择呢？”于是，上帝授意给世界众生发一答卷，让大家填写。答卷收回后，令上帝大吃一惊，请看他们各自的回答——猫：“假如让我再活一次，我要做一只鼠，我偷吃主人一条鱼，会被主人打个半死。老鼠呢，可以在厨房翻箱倒柜，大吃大喝，人们对它也无可奈何