全国初中语文新课程说课比赛教案 茅屋为秋风所破歌

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1、茅屋为秋风所破歌一、会当凌绝顶——高瞻远瞩说教材《茅屋为秋风所破歌》属于人教版八年级下册第六单元第30课，课文所选五首诗，陶渊明的《饮酒》为五言古诗；李白的《行路难》、杜甫的《茅屋为秋风所破歌》、岑参《白雪歌送武判官归京》三首均为七言古诗，属歌行体；龚自珍的《己亥杂诗》为绝句。中间三首虽为一体，然其人不同，其事各异，风格自然不属。太白运用参差的句式和跳跃的气势，以恣纵的笔调抒写激荡的感情，气骏而逸，音越而长，调高而卓；岑参以边塞为题材，劲骨奇翼，句式整齐，含蓄典雅；杜诗沉郁顿挫，情真意切，感人至深。因此，学习本诗，有利于进一步掌握歌行体形式自由、语言流利、格调

2、奔放的特点，并对前后两首诗在句式、叙事、抒情、风格等方面进行比较。本诗结构明晰，语言质朴传神，感情深沉浓郁，适合诵读，利于培养学生对古诗文的感悟，便于在诵读中把握诗歌的主要内容，加深对诗歌的理解，体会作者的思想感情。二、拨开云雾见庐山——知己知彼说学情学生在学习本诗前已接触过不少古诗词，掌握了鉴赏诗歌的一般方法，如知人论世、诵读、鉴赏形象、语言、表达技巧等。在八年级上册学生还学过杜甫的三首诗《望岳》、《春望》、《石壕吏》，对杜甫其人、其诗风格有所了解。特别是他忧国忧民的济世情怀给学生留下过深刻的印象。本诗语言质朴,字词的理解结合课下注解可以完成。因此，学习本诗

3、，只要教师遵循诗教的一般原则，调动学生学习热情、正确引导、适时点拨，便能比较顺利完成教学任务。在教学过程中，估计学生在初读课文时会出现字音、节奏、语气、语调、感情的把握不够好，通过老师逐步指导并作示范朗读，方能达到诵读要求；在归纳第三节文意时，需要充分的讨论和引导；品味语言时，老师的示例很重要。三、穿杨有术明标的——有的放矢说目标对古诗文的教学，新课标有明确的表述：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”、“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣”、“品味作品中富于表现力的语言”，教材单元编排中要求“品味古诗文名句的思想感情，结

4、合亲身体验加深理解”，《教师用书》单元说明书中提出“注重诵读教学，在诵读中体会语感，把握作品的思想内涵和艺术风格；注重课堂讨论，在讨论中使学生互相启发，纠正偏颇，弥补缺漏；注重读写结合……”根据新课标要求，单元教学特点和学生实际，我制定以下三维目标：1、知识与能力目标①有感情地朗读课文②了解歌行体的特点③理解诗歌内容2、过程和方法目标①掌握诵读古诗的方法②品味诗歌富于表现力的语言3、情感态度和价值观目标体会诗人关心人民疾苦、推己及人、忧国忧民的思想感情重点：①有感情地诵读课文②品味语言难点：①品味语言②体会诗人的思想感情四、心有灵犀一点通——觅径探幽说教法、学

5、法1、教法情境创设法指导朗读法点拨教学法2、学法探究法讨论法五、行云流水掠无影——环环相扣说过程（一）知人论世入情境（情境导入）1、展示浣花溪公园诗歌大道照片，配以解说、引出杜甫2、展示草堂照片，引导学生说说对杜甫的了解。老师补充、引出并板书课题板书：茅屋为秋风所破歌杜甫（二）熟读成诵知音趣（激情诵读）1、学生朗读分三个层次①读准字音②读得流畅③读出感情2、教师范读（三）察物辨景解文意（整体解析）1、解题①“为……所”为wéi被②歌行体古代诗歌的一种形式。汉魏以下乐府诗，题名为“歌”和“行”的颇多，二者虽名称不同，其实并无严格区别，后并为“歌行”一体。形式自由

6、，语言流利，格调奔放。例如：杜甫的《兵车行》、《丽人行》、岑参的《白雪歌送武判官归京》等。2、课文内容的理解用“为所”句式逐节概括内容为秋风所破茅屋为秋雨所浸（淋、湿）为群童所欺诗人为秋雨所困(苦)为天下寒士所想（呼）3、表达了诗人怎样的思想感情？同情关心劳动人民，关心社会、兼济天下、推己及人、忧国忧民、先天下之忧而忧……板书:(推己及人忧国忧民)（四）含英咀华品诗韵（品味语言）分析本诗语言凝练、传神（生动、形象）的特点①把“卷我屋上三重茅”的“卷”换成“吹”好不好，为什么？②老师以“布衾多年冷似铁”为例，比较其生动形象传神之处。试找诗句中其它用得好的词（或句

7、），用“诗中词（或句）好，因为它写出了”这种句式来表述。（五）背诵当堂背诵一节，余下的课后及时背诵。（六）小结（七）作业1、发挥想象，把诗歌前三节改成记叙文2、试用诗概括全文内容或表达自己的感悟示例：秋风破屋秋雨浸，群童相欺叹无声。振臂疾呼为寒士，济世情怀仁者心。六、冗繁删尽留清瘦——简洁明了说板书茅屋为秋风所破歌杜甫为秋风所破茅屋为秋雨所浸（淋、湿）为群童所欺诗人为秋雨所困(苦)为天下寒士所想（呼）（推己及人，忧国忧民）我设计的板书首先体现了目的性，它能辅助教学，体现教学意图，形成知识体系；其次它准确概括出了诗歌内容和主题，体现了概括性和准确性；从标题开始到

8、逐节概括到主题归纳，具有条理性；再次以