九年级语文下册 《别董大》教学设计 北师大版

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1、《别董大》教学设计学习目标:　　1．学会“曛”这个生字。　　2．理解重点词语及诗句的意思。　　3．品味语言，读中悟情。掌握学习古诗词的方法，学以致用。　　4．有感情的朗读，并能熟读成诵。教学重难点：掌握学习古诗词的方法，学以致用，品味诗境，读中悟情。教学课时：1课时教学过程：　　一、读懂诗题，了解背景　　1．创设情境，从歌曲《送别》之中感受作者离愁别绪导入。2．生读题，再读，读懂题目，读出感情。3．了解背景，介绍高适和董大。　　二、读通读顺，整体把握　　1先读读这首诗，注意读准诗中的生字，把诗读通读顺。　　2.指名

2、读。　　3.师指导学习生字“曛”的读音及字义字形。　　4.齐读这首诗。　　5．回忆学习古诗的方法，引导自学。我们学习一首古诗，除了会读以外，还需要知道什么？　　怎样知道诗的意思？（借助注释，联系上下诗句、结合背景资料、查字典等等）　　6．学生用学习古诗词的方法自学，读懂词语，用自己的话说说这首诗大概讲的意思，同桌合作学习。　　7、学生自学，师巡视指导。　　8．学生交流重点词语的理解。点拨：黄云：当时他们分别是在塞外，那里大部分都是沙漠，黄沙飞扬，以至于云都成了黄色的了；与“曛”联系起来即曛黄，指夕阳西下时天色昏黄。

3、“千里”是不是就是一千里？联系学过的诗句理解是虚指，很多，满天。“莫愁”的意思是不要忧愁。“知己”知音，赏识你的人。古人常用到这个“君”，与你是有区别的，您。这里指谁？董大。　　理解了重点词语后，学生试着用自己的话说一说诗的大概意思。　　　9．理解了诗句的意思后，再读这首诗。10．指导读好节奏停顿，出示画好节奏的诗，再指名读。　　三、反复品读，入境悟情　　　（一）品读第一二句诗。　　1．师导，利用多媒体感受诗境。2．找出诗中写景的两句诗，读──”千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷”。　　3．再找出这两句诗中的一些描写景

4、物的词语。用笔画出来（学生画──黄云、白日、北风、雁、雪。）（板书：景）　　4．感受“黄云、白日、北风、雁、雪”这几种景物构成的画面。（生谈：凄凉悲苦）把感受带入诗中，读出自己的感觉。　　5．自由读。　　6．提名读。师评价指导。　　7．再引导学生用心感受诗情。说说听到了什么？看到了什么？　　（生谈）结合学生发言引导学生有感情读8．面对此情此景，董大这时的心情是怎样的呢？诗中哪个字写出了他此时的心情？用笔把这个字圈出来。　　9．（板书：愁）。“愁”。这是怎样的愁？难道这别”愁”仅仅只是来自于眼前这凄凉的景吗？会愁什么

5、？请同学们再读读这首诗，看看你又能发现什么？（生在读时提示：可以联系背景资料和第三句“莫愁前路无知己”来体会）　10．再引导生体会这个“曛”另外一层意思。　　（二）品读第三四句诗。　　1．引出诗句：读──莫愁前路无知己，天下谁人不识君！（板书：莫愁）　　2．再读这两句诗。　　3．“天下谁人不识君！”这是怎样的一个君啊？再说董大，并利用古琴片段激发谈话。此刻，你想对这位前途迷茫的董大说什么话呢？　　4．学生回答后随机评点并引导并让学生读相关诗句。是啊，让我们这样安慰董大，齐读──莫愁前路无知己，天下谁人不识君。　　5

6、．假如你就是董大，此时，你的心情怎样？（充满自信，心情变开朗。）　　　　6．再看题目，别董大，此刻，别去的是什么？留下的是什么？（别去的是愁，留下的是情，是昂扬豪壮的情啊！）（板书：情）　　（三）回复全诗，朗读提升。　　1．现在我们再看这别时的路，你看到的是怎样的前路？你觉得应该怎样读整首诗。（指导总结前两句读出凄凉悲苦，后两句读出昂扬豪壮。）全班练读　　2．指名个别读。师点评，再提名读。　　　3．生再有感情齐读。　　4．体会诗人的人生态度？（乐观的人生态度，豁达的心胸，对友人的真情）　5．自己练习背一背这首诗。（

7、指2-3人背。）　　6．再次吟诵这首诗。　　四、总结全诗　　记住这激励人生的千古佳句：──莫愁前路无知己，天下谁人不识君！板书设计：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　别董大　　　　　　　　　　　　　　　　　（唐·高适）　　　　　　愁　　　景　　　　　　莫愁　　情《别董大》教学反思书洋中心小学张锋伟此次参加县古诗词教学比武，受益匪浅。我执教的古诗《别董大》，虽然精心准备，但有些地方效果却不很理想。董大因朝廷盛行胡月，作为一位享有盛名的古琴演奏家，却不受重用。通过这节课的教学，更让我理解了“莫愁前路无知己，天下谁人

8、不识君？”的豪情了。此次的教学比武，我从以下两方面进行总结：（一）优点：1.按照古诗教学六步法进行教学浏览信息知诗人------自读课文知大意------查阅信息细理解-------合作交流再探究------表情朗读悟情感------自我检测显效益2.充分运用了网络信息量大的特点让学生随时都有浓厚的兴趣，积极参与到教学中来。3.发挥网络声音的优势采用让学生一