九年级语文上册 桃花源记教案设计 苏教版

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1、桃花源记教材简析及教学设想陶渊明是我国东晋时期杰出的诗人，他的诗已成为我国古典文库中的宝贵遗产，其中最出色的《桃花源记》和《桃花源诗》（《桃花源记》乃《桃花源诗》的序文），已经成为我国人民雅俗共赏的精彩作品。 《桃花源记》是一篇故事性很强的艺术作品，表达了陶渊明对理想社会的追求。教学这篇名作，要引导学生借助注释和工具书懂课文大意，然后在反复诵读中领会它丰富的内涵和精美的语言，并积累一些常用的文言词语。教学中不妨运用视听及多媒体技术，采用诵读、讨论和合作探究的方法，激情增趣，领会情感，学懂课文。       

2、        教学目标知识与技能1辨别一些词语在句子中的意思。2．理解一些词语古今词义的区别。3．了解本文以渔人的行踪为线索的写法。过程与方法（1）诵读.通过反复朗读,理解文意熟读成诵。（2）情景教学。设置情境（3）探究。探究考证，加深对作者寄托的社会理想的理解。情感态度与价值观了解“世外桃源”所寄寓的作者的社会理想。教学重点：（！）掌握课文中古今异义词的不同。（2）以渔人的行踪为线索的写法。教学难点：对作者寄托的社会理想的理解。教学准备：多媒体课件教学时间：二课时。第一课时一、导入课文，激发兴趣。有一个

3、成语——“世外桃源”，谁能解释一下？谁知道这个成语从哪里来的？（板书《桃花源记》）二、自读感知，整体把握1、走近作者（多媒体出示）①陶渊明，名潜，字子亮，东晋著名诗人，诗歌多以表现田园山水、归居之乐见长。②作者生活的朝代，社会动荡，战乱频繁，生灵涂炭。陶渊明曾做过几任小官，因不满现实黑暗，辞官归隐，躬耕僻野，寄情山水。③本文是《桃花源诗并序》中的“序”，可独立成篇。2、录音范读，学生自读（1）．要求学生认真听清老师的断句、节奏，标记生词。落实下列字词的读音：俨然 豁然 阡陌 垂髫 恰然 邑人 便要还家 （2

4、）．学生放声自读课文。要求：1) 基本读准断句，注音语气节奏。2）读完后理出难解的字词句。（多媒体出示）三、合作交流，解读探究结合课文讨论分析下列问题。1．课文以渔人进出桃花源的行踪为线索，写了哪些情节？发现→进入→拜访→再寻桃花源　　渔人缘溪行，欲穷桃花林。（发现）　　舍船从口入，欣赏桃源景。（进入）　　应邀得酒食，了解桃源人。（拜访）　　既出说如此，不复得其路。（再寻）发现桃花源（第1段）；进访桃花源（第2、3段）：寻找桃花源（第4、5段）。2．齐读第1段，思考：渔人是怎样发现桃花源的？为什么会“甚异之

5、”？这一段在全文起何作用？（“忘路之远近”说明渔人走了很远的路程，以致迷路忘返；“‘忽送”说明是在偶然的情况下发现了桃花林的，而桃花林之广之美，是渔人以前未曾所见，因此“渔人甚异之”。这一段突出了桃花林奇、美的特点，一开篇就渲染出一种神秘色彩，扣人心弦。桃花源又会是什么样子呢？为下文写渔人进访桃花源作了铺垫。）3．请一位同学们朗读第2段，思考：渔人是怎样进入桃花源的？见到了怎样的景致？进入桃花源不容易：“林尽”->“一山”->“小口”->“入”->“极狭”->“复行”，这表明桃花源的隐蔽，与世隔绝，难于发现

6、。渔人见到的景致是“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。”见到的人“悉如外人”‘“恰然自乐”，说明桃花源环境幽清，人们生活美满安宁，丰衣足食。作者用句整齐，音律和谐，生动地勾画出一幅祥和安宁的田园图画。四、课内小结，布置作业桃花源风景优美，民风淳朴，人们生活幸福，的确令人向往。设想，如果你是桃花源的村民如何向外面的人介绍村中的情况？大家做好准备下节课接受班上的小记者采访。板书设计桃花源记（陶渊明）发现和平安宁渔人的行踪桃花源的生活探访怡然自得离开安居乐业再访民风淳朴