机械制图分层教学法分析

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1、根据本节教材用实验和猜测相结合的方法来说明生命起源的特点，教学方法也就选择学生观察投影片、猜测和查资料相结合的方法进行教学。机械制图分层教学法分析　　机械制图分层教学法分析　　我在多年的教学实践中，发现一个班级中采用统一的教学方法，学生的学习效果有很大差距。综合起来有以下几个原因：　　学生的基础不同　　我校生源来自全国各地，不同地区的教材内容有不同，教育水平有高有低。此外，学生自身的基础也有很大差异，本校录取的考生从高职专科到本科三批再到本科二批，分数有上百分的差别，甚至还有没经过高考的单招生。

2、　　学生的学习能力不同　　《机械制图》需要学生有较强的空间思维能力。而不同学生所拥有的空间思维能力往往相差很大，能力强的学生能一点就通，而能力差的学生经反复学习以及练习还不能掌握要领，造成学生之间成绩差异巨大。　　学生的学习积极性不同意大利医生雷地证明腐肉不能生蛆的实验投影片，巴思德的“鹅颈瓶实验”投影片，原始地球的投影片，米勒实验的投影片。根据本节教材用实验和猜测相结合的方法来说明生命起源的特点，教学方法也就选择学生观察投影片、猜测和查资料相结合的方法进行教学。　　多年来我与学生沟通，了解到一

3、部分学生学习是为了学本事，为了今后就业找工作，其学习积极性较高。一部分学生所读学校、专业都是家人替他决定，其学习目的不明确，积极性也不高。还有一小部分学生家里或有雄厚的经济实力无须找工作，或有人脉关系能为其找工作，这部分学生来校就是为了文凭，对学习通常抱着无所谓的态度，甚至抱有一定的排斥心理。学习积极性的不同直接影响到他们的学习效果。综合来看，学生生源多元化、复杂化，其学习基础、学习能力和学习积极性相差较大。所以，统一的教学大纲和一刀切的教学方法往往导致学生有些“吃不饱”，有些“吃不好”，还有些

4、“吃不了”，已不适合一个学生个体差异很大的班集，有必要采用分层教学的方法[1，2]。　　学生将来的就业岗位不同　　在机械制造业专业，高职学生将来的就业岗位大致有以下几个方向：一是设计技术人员，二是机械设备的维修管理人员，三是一线生产人员。不同岗位要求学生掌握的制图能力有所不同，这就为分层教学提供了岗位要求上的可行性。意大利医生雷地证明腐肉不能生蛆的实验投影片，巴思德的“鹅颈瓶实验”投影片，原始地球的投影片，米勒实验的投影片。根据本节教材用实验和猜测相结合的方法来说明生命起源的特点，教学方法也就选

5、择学生观察投影片、猜测和查资料相结合的方法进行教学。　　分层教学，是承认学生的个体差异，承认其学习能力和学习效果有明显区别，因此将其划分为不同的层次，为其制定不同的教学目标，采用不同的教学手段和内容，进行不同的考核和评价，以满足不同层次学生学习需求的一种教学模式[3]。从19世纪开始，外国教育学家就提出了多个分层教学的理论，有美国罗杰斯提出的“人本主意教育”理论，布卢姆提出的“掌握学习”理论，苏联赞科夫提出的“一般发展”理论等。欧美等发达国家开展了多种分层教学模式，比如“学科分层”“程序教学”“

6、掌握学习”“分科选修制”等。在我国古代，孔子最早提出了“因人而异，因材施教”的理论，提倡根据学生的个体差异进行区别教学。在现代，我国教育方针提出：要使每一位学生的个性特征都能得到充分发展，要坚持“以人为本”的教育理念，让每一个学生在其原有的基础上得到发展，为学生的终生学习打下坚实的基础[4]。这实际就是在提倡分层教学。目前，分层教学先后在上海、江苏等各个省市开始实施，但是，目前主要集中在义务教育阶段，高等教育阶段并未大规模开展。　　因《机械制图》是一门全新的课程，高中阶段的成绩并无太大参考价值，

7、所以我的操作方法是：在不打乱原有班级体系的前提下，通过一个月的教学，根据学生的学习态度、学习效果以及沟通交流等方式将学生分成高、中、低即A、B、C三个层次，具体比例根据各个班级学生实际情况来确定。A层学生对制图学习兴趣高，空间想象能力较强，接受知识能力强，喜欢与老师交流，这部分学生可按照设计技术人员岗位要求来培养；B层学生学习积极性和能力一般，基本能跟上教学进度，这部分学生可按照机械设备的维修管理人员岗位要求来培养；C层学生学习兴趣不高，空间想象能力较差，跟上正常的教学进度有困难，这部分学生可按

8、照一线生产人员岗位要求来培养。需要注意的是，这种分层也不是一成不变，而是需要时刻关注学生的变化，根据其表现和成绩做出适当的调整，做到“动态分层”。意大利医生雷地证明腐肉不能生蛆的实验投影片，巴思德的“鹅颈瓶实验”投影片，原始地球的投影片，米勒实验的投影片。根据本节教材用实验和猜测相结合的方法来说明生命起源的特点，教学方法也就选择学生观察投影片、猜测和查资料相结合的方法进行教学。　　教师要认真研究教学大纲与教材，进行细致分析，把知识点分成识记、理解、掌握、应用等几个的层次，并以就业岗位的要求为参考