浅谈分层教学法

《浅谈分层教学法》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、浅谈分层教学法鹰潭二中张红艳分层教学法的理论依据古已有之，如“因材施教”、“量体裁衣”等，为了实现这个目标，就应该采取分层教学的方法。该理论的核心，教学过程的最优化,是选择一种能使教师和学生在花费最少的必要时间和精力的情况下获得最好的教学效果和教学方案并加以实施。分层教学法的四个环节1.学生编组学生编组是实施分层教学的基础，为了加强教学的针对性，根据学生的知识基础、思维水平及心理因素，在调查分析的基础上将学生分成A、B、C三个组，A组是按人纲基本要求进行教学的学生；B组是按略高于基本要求进行教学的学生；C组是按较高更求（能发挥学生数学特长）进行教学的学生。学生分组不是固定

2、的,而是随着学习情况及时调整。2.分层备课分层备课是实施分层教学的前提。教师要在透彻理解大纲和教材的基础上，确定不同层次的教学日标，把握住哪些是基本要求，是所有学生应掌握的，哪些属较高耍求，是B、C组学生掌握的，然后，设计分层教学的全过程。其屮，耍特别关注如何解决学习困难学生的困难和特长学生潜能的发展。3.分层授课分层授课是实施分层教学的中心环节。教师要根据学生层次的划分把握好授课的起点，处理好知识的衔接过程，减少教学的坡度；教学过程要遵循“学生为主体,教师为主导，训练为主线，能力为H标”的教学宗旨，让所有学生都能学习，都会学习，保证分层教学H标的落实。4・分类指导分类指

3、导是实施分层教学的关键。教师在教学过程中对不同层次的学生采取不同方法进行有效的帮助和指导。要因人而异，体现“因材施教”的教学原则。除此之外，还要进行作业批改、成立课外活动学习小组等必要的辅助手段，加强对各层次学生的指导，促进学生由低层次向高层次的转化，使学生整体优化，进而发展学生的个性特长。分层教学要遵循学生的心理认识规律，学生在教师的引导卜-对新知识进行探索，但不同的学生自身基础知识状况、对知识的认识水平、智力水平、学习方法等都存在差异，他们接受知识的情况就有所不同，如果教师采取“一刀切”的方法，势必会产生“优生吃不饱、中等生吃不好、学怵］生吃不了”的结果，优生将对老师

4、失去信心，觉得在课堂上学不到他们想要的知识，转而口己去扩充知识，但缺乏合理的指导；屮等生不愿意与老师交流；而学困生则害怕“吃”，也“吃”不进去，这样就会进入一种恶性循环。分层教学法的运用一、教材分层首先要根据所教年级的教材，去钻研分析，明确教材的前后联系，灵活地选择教法，合理地组合教材。一是依据技术技能分层。通常在球类及体操技巧项冃教学中采用，依据学生完成动作的技术质量分层，每个层次的同学设置不同难度的练习，由于差界不人，同学们锻炼的积极性较高；二是依据速度耐力分层。根据学生的齐有所长划分层次，集屮练习时速度好的在一层，耐力好的在另一层，根据学生人数设置不同的距离耍求，让

5、同学们体验竞争带来的乐趣；三是依据高度远度分层。通常多在田径教学中运用，像跳高、跳远、投掷项目的教学，方法是根据学生的实际情况，设置不同高度和远度的层次，在每一个练习点上提相应的技术要求。三种教材分层法，让基础差的学生能“吃饱”，也让基础好的能“吃好”。二、学生分层教学实践中学生们的体育基础、身体素质、兴趣爱好和项H特长不尽和同，他们的接受能力有快有慢，形成技能的过程也有长有短，如果用统一的教法和评价手段，实施“一刀切”是不利于学生个性的发展。所以对学生进行分层次教学，有利于学生身体素质和技能的全而提高。该方法主耍有两种，一是教师指令分层，由教师根据学生的体质状况和个性特

6、征，把学生分成相应的练习小组，分别在不同的地点进行不同难度要求的练习，达到口标者上升一个层次，未达口标者则下降一个层次。二是学生选择分层，让他们根据自己的体质能力和技术水平选择练习项目和难度，升降同上。在学生分层时，无论采用哪种方式，都应向学生讲明练习要求和升降级的标准和意义，着力点应在培养学生的个性和能力上，让全体学生从各自的层面体验成功的愉悦。三、双层结合由于分层教学分组较多，作业面广，仅靠教师巡回辅导毕竟是有限的，始终有一大部分学生处于自己练习状态。因此在组织教学时要充分发挥体育委员和小助手的作用，双层结合进行教学，便于他们相互提高。对待成绩差一些的学生，要善于发现

7、他们的闪光点，给予肯定和鼓励，激起他们的上进心和自我表现欲望；对成绩好的学生，要不断提高要求，调动他们的进取欲望。此种双层巧妙结合的方法，能够促进学生的共同提高，让不同层面的学生学有所长，练有所得。教学目标要层次化根据“因材施教”的理论，针对不同的学生设置适合他们口己的教学目标。八十年代，美国著名发展心理学家、哈佛大学教授霍华德•加德纳博士捉出多元智能理论，二十多年来该理论已经广泛应用于欧美国家和亚洲许多国家的幼儿教育上，并且获得了极大的成功。霍华德•加德纳博士指出，人类的智能是多元化而非单一的，主要是由语言智能、数学逻辑智能