实施分层教学法

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1、实施分层教学法，让全体学生得到发展实验课题方案一、课题名称《实施分层教学法，让全体学生得到发展》二、课题确立（一）现状分析传统的班级授课是目前课堂教学的主要形式。在班级授课制中，教师的出发点并不是完全针对和适应每一个具体的学生的，普遍出现“同内容、同进度、同目标要求、同评价标准”等“一刀切”作法，根本无视学生的个体差异，严重防碍了学生的个性发展，致使优生“吃不饱”，产生学习如同嚼蜡的感觉，困进生“难消化”，在“困进”的怪圈中愈陷愈深，无力自拔，导致他们（无论“优生”还是“困进生”）的学习积极性受到严重挫伤，因而感到课堂是那么的乏味，进而厌恶课堂、厌恶学习

2、，导致整个教学活动混乱、课堂效率差的严重后果。（与此相对，个别教学就能因材施教，充分发展学生个性，但又与我国现在的国情不符，显然不可行。）另一方面，教师在课堂教学中，往往注重知识的传授、技能的训练，而常常忽视情感、态度的培养，忽视意志的锤炼，忽视价值观的形成，即便是数学成绩很好的“优生”，也不过是“家长叫我学好”“老师要我学好”使然，毋庸置疑，这对学生的自觉学习、自主学习、终身学习十分的不利。那么，课堂教学是不是就钻进了死胡同，无路可走了呢？不是！我们认为，在今后相当长的一个时期内，班级授课仍将是最基本的教学组织形式，而在班级授课中实施“面向全体，分层施

3、教”的分层教学法，把班级教学、分组教学和个别教学三者有机地结合起来，扬其长而避其短，即能最大限度地克服过去班级授课制屮的种种弊端，尽可能地让学生的个性、特长得以最充分的发展，使“不同的人学到不同的数学”、“人人都学到必需的数学”。（二）课题界定所谓分层教学法，就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度，综合考虑每个学生的智力、非智力等因素，运用模糊学的方法，把全班学生分为短期性的（即处于发展变化状态而短期内又相对稳定的）A、B、C三个层次，并依据群体学生的差异，区别对待地制定分层教学目标、设计分层教案、采取分层施教、进行分层评价，并有针对性地加强对不同层次学

4、生的学习指导，从而大面积提高教学质量的方法。所谓全体发展，就是全班每一个学生个体均能在原有的不同基础上得到相应的最好的提高和发展。（三）对素质教育的思考8（）年代以来，“素质教育”在教育界广为传播和使用。“素质教育”认为“教育的根本任务是促进人的发展。”我们不防来重温富尔委员会《学会生存》中的这段话：“我们可以说，人永远不会变成一个成人，他的生存是一个无止境的完善过程和学习过程。人和其它生物的不同点主要就是人的未完成性。事实上，他必须从它的坏境中不断学习那些口然和本能没有赋了，他的生存技术。为了求生存和求发展，他不得不继续学习既然人的一生都是一个不断完善

5、、不断学习的过程，既然人的生存技术是一个十分广阔的学习领域，我们乂何必要把儿童、少年的学习内容与标准规定得那么刻板划一呢？且不说我们设计的课堂教学目标是十分有限的，单说这有限的目标，难道每个学生都必须无条件接受吗？难道他们只是“容器”而不是“人”，就亳无选择的权利？即使学生接受了，难道就没有掌握的程度和速率的问题？我们教师是教学活动的组织者、引导者、合作者，为什么不因材施教，对优生“严”一些，拓宽其学习内容，提高其评价标准；对“困进生”宽容一些，给以特别的帮助，给他们以更多的时间与“露一手”的机会，激励与保持他们的兴趣和信心！而这正是“以人的发展为核心”

6、教育观念的本质特征的具体反映！“素质教育”从人的差异性出发，通过教育使每个人在原有的基础和水平上得到发展和完善。其屮自然包括知识、技能、能力因素的发展和完善，毫无疑问地，也包括兴趣、态度、情感、价值观、意志力等非智力因索的发展和完善。国家教育部制定的《数学课程标准》也明确指出，要“从小给学生打好数学基础，发展思维能力，培养创新意识、实践能力和学习数学的兴趣”。“树立学好数学的信心”。显而易见，那种视学生差异而不见，置学生情意于不顾的教学方法是课堂效率低、学生能力差的症结所在。这不由得我们不再一次思考赞可夫的这段精辟论述：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志

7、领域，这种教学法就能发挥髙度有效的作用。”（四）对分层教学与目标导学等相关理论的思考1、目标导学体系的教育观认为，目标导学体系属于义务教育的范畴，是建立在义务教育的基础之上的，其教育对象是全体学生，其核心是全面提高学生素质，为学生的进一步发展奠定良好的基础。可见，它不是一种选拔性教育，而是一种面向全体学生的发展性教育,那么，教师的教育教学就应该着眼于困进生的转化、屮等生的优化和优等生的发展，即让存在不同程度差异的每一个学生个体在原有的不同基础上都能获得均等的学习机会、能实现最好的发展，而“分层教学”正是达到这一目标的最佳途径。2、目标导学体系的学生观和差

8、生观认为，首先，学生之间存在差异，否定学生个别差异就是否定了学生的个性，其次，人