高中数学分层教学法的实施

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1、高中数学分层教学法的实施　　【摘要】在高中数学教学中，学生在数学学习过程中的差异表现的很明显，使用传统的教学方法很容易使学生之间的差距拉大，产生两极分化的严重现象。基于此，本文对高中数学分层教学法的实施进行了探究。　　【关键词】高中数学分层教学法实施　　【中图分类号】G427【文献标识码】A【文章编号】1006-5962（2013）01（a）-0059-01　　据相关调查资料及教学实践的经验证明，不同的学生在生理、心理等各个方面存在着明显的差异。在此种情形下，如果沿用传统的统一的教学方式就会使同学们产生厌倦之感，同时在高中数学

2、的学习过程中不能照顾到学生的个体差异，对学生的全面发展产生阻碍作用，所以在高中数学课堂的教学过程中采用分层教学就变得特别重要。　　1分层教学法的含义　　高中数学教学中的分层教学法指的是教师在高中数学的教学过程中针对不同学生的知识体系结构和标准，制定适合他们学习的教学方案，并在整个数学课堂的教学过程中进行实施，从而使学生从一个较低的学习层次达到一个较高的学习层次，从而使学生的学习层次在各个方面取得进步。总之，分层教学法的实施在很大意义上能够提高学生对于知识和技巧的掌握和理解并能够在学习的过程中获得良好的教学效果。　　2分层教学法

3、的实施4　　2.1学生层次化　　在高中数学课堂的教学过程中，教师要根据学生各个方面如学习态度、数学基础等将学生进行A、B、C三个层次的分类：A.这一部分的学生作为数学基础较差的学生，他们在学习过程中需要教师和其他层次的学生的帮助下进行简单习题的学习。B。这一部分学生作为成绩中等的学生，能够做到独立的完成课本练习，可以完成教师布置的作业并向教师和C层的学生进行较难习题的学习。C.作为在整个分层中成绩和能力较好的学生，能够熟练的掌握课文的内容并可以自行进行内容的学习和掌握，同时可以对一些较难的题目进行进一步的学习和掌握，并在教师的

4、指导下帮助B、A层的学生进行针对性的学习，帮助他们取得学习的进步。　　2.2教学目标层次化　　教师将学生进行层次化的划分以后要针对高中数学课程标准中的各项目标和要求进行教学目标的划分，要遵循高中数学教学过程中“面向全体，兼顾两头”的原则，教师要按照课本内容和学生学习知识的能力进行高中数学知识和能力的传授，满足各个层次学生在数学课堂中的教学需要，同时将层次教学法贯穿于整个高中的数学课堂的各个角落。对于教学的要求可以分为三个层次：①对于知识的了解和认知阶段，此阶段主要是对内容的一种感性的认识和模仿；②在第二个阶段主要是对于知识的理

5、解和独立的练习，同时在一定程度上对于知识的领悟和内化；③4这一阶段主要是对知识的掌握，同时构建知识体系并进行知识的应用和迁移，在一定基础上进行知识的探索和发现。当然在整个教学过程中对不同层次学生的教学目的是不一致的。比如要使A层学生达到教学目的第一阶段，B组学生达到教学目的的第二阶段，C组学生对于三个阶段均达到。比如在“三角恒等变换”的学习过程中，使A组学生能用公式处理简单的三角函数问题；B组学生能理解公式的推到和解决较综合的三角函数问题；C组学生能够进行公式的推导并能通过该公式的使用解决较为复杂的问题。　　2.3课堂教学层次

6、化　　教师在整个课堂教学内容的安排过程中要将B层的学生作为基础的教学层次，同时要对A、C两层的学生进行一定程度的照顾，要调动他们参与教学的积极性，对于较深的问题，教师在课堂内容的讲解中可以不深入，可以在课后讲给C层的学生。在整个课堂的安排过程中内容的讲述要由简到难，把握好规律，幅度不宜过大。　　在整个课堂的内容讲述过程中要注意使A层学生听懂，B层学生理解，C层学生进行掌握，在知识的衔接过程中要自然的进行过渡比如在高中一年级“函数概念”的学习过程中，教师可以将映射和函数的概念进行对比学习。在学习的过程中，教师可以提出“自变量x为

7、什么会有一定的取值范围”“函数y有确定的范围与它相对应吗？”，“自变量与函数值之间是什么关系和特点？”，从映射的角度如何对函数进行定义？函数是如何表示的？函数的定义与映射角度定义的函数之间的差别是什么？请不同层次的学生进行不同问题的回答和理解，这种提问方式的实施能够使学生知识的自然衔接成为可能，并可以调动不同层次学生的学习积极性，从而在不知不觉中掌握知识。　　2.4测评层次化4　　不同的学生之间存在着差异，教师在对它们进行测评的时候，也应该采用不同的评价标准，让不同层次的学生在这个评级体系下都能感受到成功的喜悦，提高他们的学习

8、积极性和主动性。要根据各个学习层次的学生设计相应的测试题目，通常情况下可采用两种方法进行测试，一是在同一张卷子上指出不同层次学生需要做的题目，让他们用一张卷子，做不同的题目；二是针对不同层次的学生设计不同的测试卷子，使对他们的检测同步分卷进行。在试卷上设置基本题、提高题和深化