《生命》教学设计方案

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1、根据本节教材用实验和猜测相结合的方法来说明生命起源的特点，教学方法也就选择学生观察投影片、猜测和查资料相结合的方法进行教学。《生命》教学设计方案　　1、熏染积极的人生态度，对生命的全新理解。　　2、细致入微探究课文的方法。　　3、准确、流畅的口语表达能力。　　对生命的诠释。　　(生命不单是宇宙间的匆匆过客，不单是流星转瞬即逝的那一刹那。地球上自从有了生命，便有了生机与活力，所有的生命都有它存在的价值，那么人的生命更有着不同寻常的意义，那么意义究竟何在呢?)　　原来，生命的全部意义在于奉献，在于留下点什么，而不是带走什么?

2、关于这个问题，有一位女作家──杏林子，她对生命也作了一番深入地思考，颇有见地，并且发出了强烈的呼喊：生命，生命　　提示：作者从小身患重病，困卧病床，但却写下了40多个剧本和10多本散文集，这是常人所不能做到的，为什么她能做到呢?　　说到底，就是作者对生命的珍惜，对信念的执着，这样的生命是鲜亮的，这样的人生也是精彩的。下面我们就一起来感受一下她对生命的感悟。　　1、文中讲了三个事例，请用一句话概述。　　2、这三个事例，分别从哪几个角度在观察、体会生命。意大利医生雷地证明腐肉不能生蛆的实验投影片，巴思德的“鹅颈瓶实验”投影片

3、，原始地球的投影片，米勒实验的投影片。根据本节教材用实验和猜测相结合的方法来说明生命起源的特点，教学方法也就选择学生观察投影片、猜测和查资料相结合的方法进行教学。《生命》教学设计方案　　1、熏染积极的人生态度，对生命的全新理解。　　2、细致入微探究课文的方法。　　3、准确、流畅的口语表达能力。　　对生命的诠释。　　(生命不单是宇宙间的匆匆过客，不单是流星转瞬即逝的那一刹那。地球上自从有了生命，便有了生机与活力，所有的生命都有它存在的价值，那么人的生命更有着不同寻常的意义，那么意义究竟何在呢?)　　原来，生命的全部意义在于

4、奉献，在于留下点什么，而不是带走什么?关于这个问题，有一位女作家──杏林子，她对生命也作了一番深入地思考，颇有见地，并且发出了强烈的呼喊：生命，生命　　提示：作者从小身患重病，困卧病床，但却写下了40多个剧本和10多本散文集，这是常人所不能做到的，为什么她能做到呢?　　说到底，就是作者对生命的珍惜，对信念的执着，这样的生命是鲜亮的，这样的人生也是精彩的。下面我们就一起来感受一下她对生命的感悟。　　1、文中讲了三个事例，请用一句话概述。　　2、这三个事例，分别从哪几个角度在观察、体会生命。意大利医生雷地证明腐肉不能生蛆的实

5、验投影片，巴思德的“鹅颈瓶实验”投影片，原始地球的投影片，米勒实验的投影片。根据本节教材用实验和猜测相结合的方法来说明生命起源的特点，教学方法也就选择学生观察投影片、猜测和查资料相结合的方法进行教学。　　动物、植物、人类。　　3、这是三个怎样的事例，引发了作者对生命的哪些思考?　　复述并作答(在文中找出关于生命的关键词、中性词理解全段)。　　脉动物→生之欲望→敬重生命层　　络植物→生命力→珍爱生命层　　清人类→生命→展示生命递　　4、再读文，画出你最为欣赏的句子，并说明理由，记牢!　　1、你还知道哪些关于生命的格言?　　

6、学生说后放投影：　　使生如夏花之绚烂，死如秋叶之静美。　　──泰戈尔　　人的一生可以腐朽，也可以燃烧，我要让他燃烧起来。　　──列夫·托尔斯泰　　我要扼住命运的咽喉，它休想使我屈服。　　──贝多芬　　生命犹如铁砧,愈被敲打,愈能发出火花。　　──伽利略　　一个人的价值，应当看他贡献什么，而不应看他取得什么。意大利医生雷地证明腐肉不能生蛆的实验投影片，巴思德的“鹅颈瓶实验”投影片，原始地球的投影片，米勒实验的投影片。根据本节教材用实验和猜测相结合的方法来说明生命起源的特点，教学方法也就选择学生观察投影片、猜测和查资料相结合

7、的方法进行教学。　　──爱因斯坦　　2、名人的话，使我们对生命及生命的意义有了全新的认识，能否讲一讲我们身边、你看到、听到或亲身经历过的有关生命的感人故事呢?　　如：贝多芬、保尔·柯察金、海伦·凯勒、史蒂芬·霍金、张海迪、马利、向生命奔跑等。　　伟人的事迹让我们倍受感染，也赋予我们生命无穷的力量，愿同学们都做生命的强者。　　3、生命在杏林子眼中，是险境中挣扎的飞鹅，是砖缝中生长的小瓜苗，是听诊器中强健而有力的跳，那在你眼中，生命是什么?请用生命是说一句话。　　生命是悬崖上傲然挺立的松柏。　　生命是搏击风雨、冲刺苍穹的雄鹰

8、。　　生命是傲霜斗雪、凌寒怒放的雪梅。　　生命是青翠碧绿，遍步天涯的小草。　　生命是一次次更快的冲刺、更高的跨跃。　　生命是一条永不停息向前飞奔的河流。　　还可以说，生命是一辆飞速前驶的列车，它容不得有丝毫的懈怠与片刻的松驰，而我们每个人都是这部车的车手，只有时刻紧握方向盘，集中全部精力向我们的目标飞奔，生命才会凸现