《坐井观天》教学设计,坐井观天教案

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1、根据本节教材用实验和猜测相结合的方法来说明生命起源的特点，教学方法也就选择学生观察投影片、猜测和查资料相结合的方法进行教学。《坐井观天》教学设计,坐井观天教案　　《坐井观天》教学设计,坐井观天教案教学目标：　　1、懂得学习、做事要眼界开阔，不能目光短浅，所见有限。　　2、学会本课两个生字，理解“坐井观天、井沿、说大话、井口、无边无际”等词语的意思。　　3、能有感情地分角色朗读课文。　　　教学重点：青蛙和小鸟的三次对话，在朗读过程中理解课文内容，提高朗读能力。　　　教学难点：懂得人要开阔眼界，不能像井底之蛙，目光短浅。　　　教学准备：多媒体课件、剪

2、贴画、录音机、磁带。　　　教学过程：　　一、揭题。　　1、谈话导入。　　2、下面我们先来欣赏一下这个故事，好吗？　　请小朋友看一段录像。　　二、看录像，了解故事内容。　　1、看录像前，老师有个要求，边看边思考：故事讲了谁和谁之间的事？它们在干什么？　　2、播放录像。意大利医生雷地证明腐肉不能生蛆的实验投影片，巴思德的“鹅颈瓶实验”投影片，原始地球的投影片，米勒实验的投影片。根据本节教材用实验和猜测相结合的方法来说明生命起源的特点，教学方法也就选择学生观察投影片、猜测和查资料相结合的方法进行教学。　　3、反馈。生答思考题，师板书，结合课件演示。　　

3、　青蛙图　　　天　　　小鸟图　　　有　　不过井口那么大　　　多　　无边无际　　　大　　　小朋友真聪明，那这个故事告诉我们一个什么道理呢？要靠小朋友自己来读懂。　　请大家把书翻到第121页，自己找个朋友读一读课文。要求读准字音，读通课文，标出自然段序号。等会我们比赛，谁读得最好。开始读书吧！　　三、初读课文　　1、自由找朋友读课文。　　2、指名接读课文。　　3、学生评议。　　四、第一次争论。　　1、课文中的小鸟认为天，青蛙认为天，那到底谁对谁错呢？　　指名讲。意大利医生雷地证明腐肉不能生蛆的实验投影片，巴思德的“鹅颈瓶实验”投影片，原始地球的投影片

4、，米勒实验的投影片。根据本节教材用实验和猜测相结合的方法来说明生命起源的特点，教学方法也就选择学生观察投影片、猜测和查资料相结合的方法进行教学。　　2、赞成小鸟的请举手，赞成青蛙的请举手。　　3、既然小朋友意见不一致，那我们就来开展一次小小辩论赛，同意吗？　　赞成青蛙的我们称为青蛙方，请坐到左面，赞成小鸟的我们称为小鸟方，请坐到右面。　　学生交换位置。　　五、再读课文，找出有力的证据。　　为了证明自己方是正确的，对方是错误的，我们必须有充足的理由，对吗？　　请你们再读课文，找找书上哪一段、哪一句、甚至哪个词可以作为你的证据，同时也拿出你从课外搜集

5、的资料。　　开始你们组去研究讨论吧！　　六、第二次争论。　　1、两组争论。　　师说：“现在请小鸟方发言。”学生发言。　　师说：“现在请青蛙方发言。”学生发言。　　师及时指点。　　七、朗读课文，体会寓意　　1、刚才小朋友争论得相当精彩，看来准备都很充分，现在我们进行读课文比赛。　　青蛙方读青蛙的话，小鸟方读小鸟的话，直接对话，行吗？要读出认为自己的看法是正确的，很肯定的语气。意大利医生雷地证明腐肉不能生蛆的实验投影片，巴思德的“鹅颈瓶实验”投影片，原始地球的投影片，米勒实验的投影片。根据本节教材用实验和猜测相结合的方法来说明生命起源的特点，教学方法

6、也就选择学生观察投影片、猜测和查资料相结合的方法进行教学。　　自由练习——指两名对话——集体对话。　　2、读到这里，哪个小朋友给我们解答一下，坐井观天是什么意思？　　除了这个内容以外，还要告诉我们一个道理，请小朋友动脑筋想一想，坐井观天这个成语是批评有什么错误的人呢？　　指名答。　　3、看来“坐井观天”这个词是不好的，贬义的，古代这个故事中的青蛙因为生活的范围小，看到的东西少，见识就少，又不相信别人，自以为是，连天大得很这样的简单问题都弄错。　　而今天我们这些小青蛙真勇敢，敢于站出来为青蛙说话，还给我们带来了许多新知识，我真佩服你们。　　八、角色

7、换位。　　1、有一天，有人来井里打水，水桶盛满水往上提时，不小心把青蛙带了上来，而那只小鸟又下来喝水，因翅膀受伤无力再飞出去，这样变成小鸟，青蛙，现在青蛙、小鸟们你们看到了什么，想到了什么，又想说些什么？　　2、现在请你们组里讨论，等会派代表来说，看哪边说得更精彩。请小朋友好好动动脑筋。　　3、两边派代表发言。　　九、总结全文。意大利医生雷地证明腐肉不能生蛆的实验投影片，巴思德的“鹅颈瓶实验”投影片，原始地球的投影片，米勒实验的投影片。根据本节教材用实验和猜测相结合的方法来说明生命起源的特点，教学方法也就选择学生观察投影片、猜测和查资料相结合的方

8、法进行教学。　　1、学了这篇课文，你想到了什么？　　2、老师希望小朋友们在今后的学习和生活中，积极参与各种活动，多用眼睛看一看，并且善于