浅谈高职英语网络辅助教学模式的探索

《浅谈高职英语网络辅助教学模式的探索》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、通过查阅资料、实地查看、座谈交流等方式对全县贫困村驻村帮扶工作开展情况进行实地调研督查，有效督促了驻村帮扶工作队到岗履职尽责。浅谈高职英语网络辅助教学模式的探索　　　　作者：高慧　　　　论文关键词分层教学　多媒体教学　网络辅助教学　　　　论文摘要以德州职业技术学院为例，分析高职英语教学的基本状况及其存在的具体问题，剖析以往采用的教学模式存在的弊端，并提出切实可行的网络辅助教学和课堂教学相结合的教学模式的具体操作方法。　　　　1高职英语教育简介　　　　根据《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教

2、育的决定》精神，高等职业技术教育培养的学生应具有必备的基础理论和专门知识的基础，重点掌握从事本专业领域某个岗位或岗位群实际工作的基本能力和基本技能。《高职高专教育英语课程教学基本要求》同样提出在加强英语语言基础知识和基本技能的同时，重视培养学生实际使用英语进行交际的能力。高职英语课程教学目标的确定，使高职英语课程教学摆脱过去模仿本科英语教学的盲目性，使其走上以实用内容学习为指导、以实际应用能力培养为中心的教学道路。　　　　2高职英语教学的现状及存在的问题　　实地察看帮扶村基础设施改善、富民产业发展、

3、村容村貌变化、社会事业发展和贫困户生活条件改善、精神面貌变化等方面取得的成效。通过查阅资料、实地查看、座谈交流等方式对全县贫困村驻村帮扶工作开展情况进行实地调研督查，有效督促了驻村帮扶工作队到岗履职尽责。　　以笔者所在的德州职业技术学院为例，目前各高职院校普遍存在一些问题。1)生源差。进入高职院校的学生普遍存在基础薄的问题，尤其是缺乏学习英语的兴趣。部分学生是迫于过级考试才被动学习英语，学习的主动性差;还有一部分学生就是基础较差，厌学。2)教学组织形式保守。英语作为公共基础课几乎都是大班授课，学生人

4、数多(70～120人)，制约着课堂教学互动，教学法的实施受限，尤其是课堂缺乏口语练习时间。在“封闭式”的课堂教学模式下，教师以直接灌输为主，为学生提供的学习环境和条件比较窄，不能满足学生全面发展的需要。3)教学条件相对落后。由于使用教材的配套资源由磁带升级为光盘、电子课件等，对英语教学条件的要求也进一步提高，而目前各高职院校可采用多媒体教学的教室在数量上和现代化程度上还不够高，学校网络资源建设相对落后，学生可使用的电脑数量有限。4)教师“双师”资格不达标，大多数教师没有在企业或其他行业工作的经历，无

5、法达到让基础课教学为专业课教学服务的目标，不能实现高职英语教学的实用目的。　　　　3教学模式的改革　　　　高职英语教学面对以上4个不同方面最棘手的问题尝试过多种途径的教学改革，从教学组织模式着手，不少学校采用过“分层教学”、教学方法改良等，目前大部分高职院校采用多媒体教学，但是各种问题依然存在。　　　　分层教学　　实地察看帮扶村基础设施改善、富民产业发展、村容村貌变化、社会事业发展和贫困户生活条件改善、精神面貌变化等方面取得的成效。通过查阅资料、实地查看、座谈交流等方式对全县贫困村驻村帮扶工作开展情

6、况进行实地调研督查，有效督促了驻村帮扶工作队到岗履职尽责。　　XX～XX学年，德州职业技术学院高职英语教学改革，采取高职英语分层教学。按照新生入学英语摸底考试的成绩将学生分成A、B、C三层，A层学生英语成绩较突出，B层次之，C层最差。针对学生参差不齐的英语程度，分层教学恰恰能解决此难题，用不同的教材、不同的评价标准。分层教学中，给A层学生配以经验丰富的教师，各种教学手段又得到很好的使用，教学成果显著。可是处于C层的学生，由于在心理上被否认，其学习英语的兴趣并未得到太大的提高，没有积极的师生互动导致课

7、堂教学手段难以实施。分层教学打乱原有的按专业分班的格局，后两个学期，各专业开始实习实训，严重影响英语课的教学，导致同一层次教学进度不同。　　　　多媒体教学　　　　多媒体教学在20世纪80年代已经开始出现，当时是多种电子媒体如幻灯、投影、录音、录像等综合运用于课堂教学。随着计算机技术的迅速发展和普及，多媒体计算机已经逐步取代以往的多种教学媒体的综合使用。因此，现在通常所说的多媒体教学是特指运用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体教学软件来开展的教学活动过程。它又可以称为计算机辅助教学(Computer

8、Assisted实地察看帮扶村基础设施改善、富民产业发展、村容村貌变化、社会事业发展和贫困户生活条件改善、精神面貌变化等方面取得的成效。通过查阅资料、实地查看、座谈交流等方式对全县贫困村驻村帮扶工作开展情况进行实地调研督查，有效督促了驻村帮扶工作队到岗履职尽责。Instruction，即CAI)。通过多媒体，教师可以生动形象地讲授每一节课。但是生动的画面过分吸引学生的注意力，教师发现使用多媒体教学后学生的学习兴趣提高了，但是学习主动性并没有提高，反而增加了学习惰性，上