高职网络应用写作教学模式探索

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1、为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。高职网络应用写作教学模式探索　　摘要：网络应用写作虽然在文种、语言、结构、写作手法等各方面都对传统应用写作有所秉承、借鉴和发挥，但却有一个根本性的改变:它彻底抛开了纸、笔和印刷术而完全以另一种新的文本形式出现，充分体现了传统写作在网络时代的变革。　　关键词：高职教育网络应用写作教学模式　　　　现行应用写作教学忽视了高职院校学生职业

2、岗位的需求，基本上还是沿用普通高校的教材，体例呆板，内容陈旧，案例缺少专业性和针对性。应根据不同专业所需，确定各自不同的教学内容，在文种的选择上要各有侧重。网络应用写作作为一种新的写作状态、技术、行为和方法，它包括运用网络方式进行的所有文种的写作，它是一种网上教学和传统课堂教学优化组合的教学模式。　　一、写作思维的重构为了充分发挥“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备的作用，我们不仅把资源运用于课堂教学，还利用系统的特色栏目开展课外活动，对学生进行安全教育、健康教育、反邪教教育等丰富学生的课余文化生活。为了

3、确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。　　1.思维时空的扩大化。传统应用写作的文本是原子形态的，文本的移动和获取都受到时空的制约;而网络应用写作文本是比特形态的，因为比特本身没有体积和重量，时间和空间被压缩为零，信息的传递和接收就变得及时快捷，使人们能够更及时全面地搜集、整理、分析信息并做出相应的判断;又由于电脑在延伸人脑智能的同时提高了思维速度，拓展了作者的思维空间，随

4、着键盘的敲打和鼠标的移动，作者的思维同语言一起运动，形成了对人的感觉器官的全方位开放，如电子贺卡的写作，作者可以根据自己所要表达的意愿，设计一个底版背景，再配上自己的真情告白或音乐，然后插人动画或视频画面，这样制成的电子贺卡能充分调动读者的五官感受，比一张普通的明信片更能收到预期的效果。网络文本的这种比特形态，不存在任何时空障碍，可以无限复制，以光速传播，其文本价值因时空的扩大而更高。　　为了充分发挥“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备的作用，我们不仅把资源运用于课堂教学，还利用系统的特色栏目开展课外活动

5、，对学生进行安全教育、健康教育、反邪教教育等丰富学生的课余文化生活。为了确保“教学点数字教育资源全覆盖”项目设备正常使用，我校做到安装、教师培训同步进行。设备安装到位后，中心校组织各学点管理人员统一到县教师进修学校进行培训，熟悉系统的使用和维护。2.思维结构的多维化。传统应用写作的信息媒介是纸质状态的，这使其思维结构主要是平面的、直线的，不管文字是以横行的方式排列还是竖行的方式排列，段落和章句之间必然依照逻辑连接和顺序联结成为一体，而网络应用写作所使用的信息载体几乎没有空间限制，作者可以随意地从文本的一处

6、跳跃到另一处，可以在文本的任何一个节点上，增加新的内容，或删除不要的材料，不同的部分还可以任意调换先后秩序，进行自由组合，因此网络应用写作的思维不再被强制地运行在一个线性层面上，而是允许在四通八达的网络中往来穿梭，呈现出一种网状的、非线性的、多维立体的结构，在网页上实现超文本链接。例如，在网络应用写作的文本中，经常可以见到一些词语用不同颜色或相异的字体字号，或用下划线标示出来，点击这些词语，便进人新的链接，随着电脑任务栏上窗口越来越多，思维结构逐渐向多个维度扩散。　　3.思维方式的多元化。应用写作是社会活

7、动的产物，是为了解决工作或社会生活中的具体问题而进行的写作。为了交流传播方便，对其程序、格式、语言都做了明确的规定，这容易造成作者思维方式的单一化。传统应用写作的思维启动一般都是接受指令，遵命写作，按需写作，有意无意地受某种文体规范的制约，往往是先按某种文体的格式去构思，再按某种格式去遣词造句，作者主要是沿着提出问题、分析问题、解决问题，或者是什么、为什么、怎么办的思路展开思维，重点考虑的是写作格式和语言运用问题，所以思维僵化单一;而在网络应用写作中，作者不仅要考虑这些问题，同时还要思考从文字录人、编辑到

8、文本的美化、储存、传送等问题，思维方式呈现出多元化特征，例如，汉字的录入就存在不同版本，有全拼、智能ABC、搜狗、五笔、微软拼音等多种输入法，作者需要根据自己的实际，选择适宜的录人法，由于构成写作的因素多变，作者还必须考虑更多的问题，从文本的页面设置，文本背景的选择，文本可读性与可视性的结合，到信息的发送方式等，例如，高校在接受教育部教学工作评估中自评报告的写作就包括文稿、音像制作、PPT制作等部分，可见网络作者的思维方式已由