九年级语文上册 第四单元教学设计 人教新课标版

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1、年期总第课时第周星期第节课　　题事物的正确答案不止一个罗迪·费·因格共课时第课时三维教学目标知识技能目标1、了解作者的有关知识。2、初读课文，理解文中的词语。3、初步掌握课文内容及结构。过程方法目标1、运用议论文结构法理清文章层次。2、运用议论文知识理解课文内容。情感态度价值目标1、初步理解创造思维的含义。2、树立科学的认识事物的方法。教学重点1、初读课文，理解文中的词语。2、初步掌握课文内容及结构。教学难点1、运用议论文的相关知识。2、初步掌握课文内容及结构。课　　型精读课文电　教　设　备教具、实验仪器教

2、　　学　　活　　动教学环节教学内容学生活动设计意图激情导入1．请同学们回忆一下小学学过的苏轼《题西林壁》。让我们一齐来背一下呀。2．“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”说明什么？3．师：由此可见，事物的正确答案并不是唯一的，这是为什么呢？带着这个疑问我们一起来学习第十八课《事物正确答案不止一个》。（板书）二、初读课文。（找出观点）1.教师指导学生阅读课下注释，教师讲解。师：请同学们对照注释默读课文。同时用笔在书上划出作者总结性的语句。(学生默读)2.基本结构是提出问题（引论）分析问题（本论）解决问题（结论）。

3、纵式：逐层深入的论述结构，层层深入式和起承转合式；.横式：并列展开的论述结构，总论-分论-总论，总论-分论，分论-总论式。1.（生背）题西林壁苏轼横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。2.明确：同一事物在不同的观察角度下会有不同的理解和感受。1.学生齐读课下注释。补充注释：持之以恒，长久地坚持下去。恒，恒心。2.同学们默读课文，想想本文属于哪种结构方式？调动储备的知识理解词语复习议论文的知识整体感知三、整体感知3.请你用自己的话说说本文开头那个问题的答案及原因。4.作者在本文开头设

4、置了一个有趣的问题，请大家思考一下，这是为了告诉我们一个什么样的观点？引导学生朗读第三段。5.通过这篇文章，作者究竟要向我们阐明一个什么道理呢？指导学生朗读课文最末一段。6.作者从一个有趣的问题入手，最后归结出本文的论点，其中的过程是由哪些语段来衔接的？指导学生朗读重点过渡段，明确结构。3.学生用自己的话解说，有助于理解课文内容。讨论并归纳：（l）答A因为A是惟一没有角的图形。（2）答B因为B是惟—一个仅由直线构成的图形。（3）答C因为非对称性图形只有C一个。（4）答D因为D是淮—一个由直线与曲线构成的图形

5、。结论，这些答案都是正确的。4.明确：“因此，不满足于一个答案，不放弃探求，这一点是最重要的。”5.明确：坚信自己拥有创造力，积累知识，运用知识，保持好奇心，探求新思路，持之以恒，就会成为一个富有创造力的人。6.学生找出文中重要的过渡段。全文结构：一、不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要。二、寻求第二种答案有赖于创造性思维，论述创造性思维必需的要素。三、论述拥有创造力的人关键在于他们能留意自己细小的想法。四、只要具备几个关键性的要素，人人都能成为拥有创造力的人。调动学生的积极性理解文章第一段把握作者

6、的论点理清全文结构作业布置A熟读课文CB完成相应练习特教学反思年期总第课时第周星期第节课　　题事物的正确答案不止一个罗迪·费·因格共课时第课时三维教学目标知识技能目标1、对文章内容进行探究，深入理解课文内容及结构。2、培养学会运用议论文知识分析问题解决问题的能力。3、理解培养创造性思维需要的要素。过程方法目标1、合作探究的方式学习理解课文内容。2、朗读法。3、讲授法。情感态度与价值目标1、树立任何人都有创造性思维的观念。2、培养运用创造性思维的能力。教学重点1、对文章内容进行探究，深入理解课文内容及结构。2

7、、理解培养创造性思维需要的要素。教学难点1、理解培养创造性思维需要的要素。2、培养学会运用议论文知识分析问题解决问题的能力。课　　型精读课文电　教　设　备教具、实验仪器教　　学　　活　　动教学环节教学内容学生活动设计意图预习检查合作探究1.指导学生朗读几个重要的词语。2.听写几个词语。3.引导学生回忆文章结构。1．提问：为什么说“不满足于一个答案，不放弃探求这一点非常重要”？2.提问：创造性的思维又有哪些必要的要素呢？1.牢记几个重要词语的含义；模式、根深蒂固、孜孜不倦、汲取、创意、素材、不言而喻。2.听写

8、词语。3.学生回忆文章结构。1.讨论并归纳：因为生活中解决问题的方法并非只有一个，而是多种多样。如果你认为正确答案只有一个的话，当你找到某个答案以后，就会止步不前。2.讨论并归纳：（1）富有创造性的人总是孜孜不倦地汲取知识，使自己学识渊博。（2）必须有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识。（3）持之以恒地进行各种尝试。复习巩固合作探究课文内容创造性思维的要素整体感知合作探究3．只有贝多芬、爱因斯坦、莎士比亚才