七年级科学下册 第三章 运动和力 第3节 重力教案1 浙教版

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1、第3节重力[设计意图]：本节突出科学新课程理念，培养学生的科学探究能力、读图分析能力，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，体现个性化的教育思想和情感教育思想、学习的个体化。整个教学过程理论联系实际，突出STS的教育思想。[教学目标]：认知目标技能目标情感目标①能叙述重力的意义，确认重力的方向，确认重力的大小跟物体的质量成正比。②会用重力与质量的关系式G=mg计算物体受到的重力，能叙述式中g的意义，说出g的数值。③知道重力的测量方法，会用弹簧秤测物体受到的重力。①能根据给定的信息提出感兴趣的问题②会使用弹簧秤测量重力的大小，学会正确的记录实验现象和结果。③

2、能根据实验目的设计合理的可操作的实验方案.④在给定器材的条件下，能够通过探究，得到重力与质量的关系。①学会合作与交流；②体验探究成功的乐趣；③体验理论联系实际；[教学重点、难点]重点：重力的概念、方向、重力与质量的关系；难点：重力的方向、重力与质量的关系。[方法与过程]通过生活经验和参与科学探究活动，认识科学实验的方法。尝试用亲身的体验来解决实际问题。[情感态度与价值观]通过对本节课问题的探索，提高学生的探究意识，养成实事求是，尊重自然规律的科学态度。[课前准备]演示实验:挂有钩码的铁架台2个、重垂线学生实验:弹簧秤、钩码（每两人一份）[教学手段]学生提出

3、问题，师生参与讨论、实验探究的方法，多媒体辅助教学。[教学思路]1、展示瀑布、和泉水两个画面，让学生根据提供的信息提出最有代表性的问题，引出主题。在学生回答的基础上，说明地面附近一切物体都受到地球的吸引作用，进而得出重力的概念。2、通过展示水由高处向下落，一串钥匙在手中静止释放落地得出重力的方向是向下的，让学生对与放在斜面上的物体受到的方向进行判断，引起学生思想的矛盾，再演示两个铁架台分别放在水平面上和倾斜放置时悬线平行，引导学生得出重力方向总是竖直向下，并介绍重垂线的作用。3、通过学生活动，提出重力与质量有什么关系，学生猜测、设计实验方案。根据提供的器材

4、，学生进行探究活动，分析实验数据，并从实验数据中得出重力与质量的关系。教学流程设置评析步骤一：创设情景—提问设疑1、媒体展示：小龙湫瀑布、泉水画面学生观察，提出问题：水为什么会从高处向低处流？瀑布为什么会有这么大的冲击力？是什么力量将水从高处拉下来？…师：从提问中发现，同学们都关注着水下落这一现象，生活中与之相似的下落现象还有吗？生举例：苹果下落，铅笔会下落等等师：由此可见，物体下落的现象相当普遍，值得我们去研究，我们这节课就来研究“物体为什么会下落？”“发展观察现象和提出问题的能力，增进对提出问题意义的理解”（引自《课程标准》的课程目标中分目标）。本步骤

5、教师从学生熟悉的画面，寻常的情景入手，由学生提出问题，激发学习兴趣，培养学生提问的能力。2、师：对于这个问题，你们是怎么解释的？生答：物体受到地球的吸引。问：是不是只有水、苹果、粉笔才受到地球的吸引，你呢？桌子？椅子？书本呢？空气呢？（都有）重力：物体由于地球的吸引而受到的力叫做重力。让学生在观察生活现象的基础上进行深入学习。步骤二：自主学习—实验探究1、演示：水下落、钥匙下落学生观察，思考，可以得出：重力是向下的。2、媒体展示：学生观察，找出两种向下的区别，思考，但不能肯定重力的方向。3、演示：两个钩码分别用细线挂在两个铁架台上，倾斜其一个铁架台学生观察

6、，发现两线始终是平行的，始终与水平面垂直，处于竖直状态。说明重力的方向始终是竖直状态。再来判断斜面上物体受到的重力的方向是垂直于水平面的。归纳：我们称与水平垂直的这个方向为竖直方向重力的方向：总是竖直向下的。利用演示实验达到直观教学的作用，学科整合，指导学生多角度观察实验现象，培养学生敏锐的观察力，通过层层递进，区分“竖直向下”与“垂直向下”的不同，从而明确重力的方向总是竖直向下。4、媒体展示，同时出示：重垂线问：在哪里看过？有什么作用？它工作的原理是什么？“学生积极回答：重垂线可以检验墙体是否竖直，利用了重力的方向总是竖直向下。5、活动：用手掂一掂书本和

7、笔，谁重？（书本重）师问：你们掂的是物体的质量还是重力？学生不能肯定，有讲质量，有讲重力。师问：重力与质量有没有关系？有什么关系？你能设计实验来证明你的猜想吗？学生一致认为有关系，质量越大，重力越大。学生设计实验：用天平测出不同物体的质量，用弹簧秤测出相应物体的重力，比较大小关系。教师给予评介师：现提供给你们弹簧秤和钩码，每个钩码的质量是50克，我们可以改变钩码的个数来改变质量，用弹簧秤测出相应的重力，分析数据，试着去发现规律。媒体展示出探究要求学生分组合作完成实验，进行讨论，完成实验单，准备汇报。学生运用所学的知识解释生活和生产中有关现象，从而了解科学在

8、现代生活和技术中的应用及其对社会发展的意义。”（引自《课程标准》）