探究学习中教师行为改善的研究

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1、探究学习中教师行为改善的研究探究学习是人类认识世界的一种基本方式,是与生俱来的学习能力。人类社会进步中所取得的任何科学发现、发明或创造,都是探究活动的结晶。随着21世纪信息时代与知识经济时代的到来,曾一度被忽视的人之天性中的探究欲望及其学习潜力又重新被发掘了出来,以求满足人们不断适应社会发展的需要,而在此过程中教育所肩负的重任亦油然而生。倡导探究学习,改变学生相对单一的接受学习方式,已是新一轮国家基础课程改革的一个重要而具体的目标,从“基础型课程、拓展型课程、研究(探究)型课程”三个板块的课程计划设置,我们可窥一斑。然而一个不可忽视的现实是,探究学习在中小学全面开展的量与质并不尽人

2、意,其中的影响因素亦多而复杂。作为一所特别重视学生解决问题能力及创新能力的发展,并有着“3～18岁”整个基础教育学龄跨度的上海市二期课改基地学校,建青实验学校力求在深入剖析影响因素的基础上,以教师行为的不断改善来促进学生探究学习能力提高,寻求不同学段、不同课程学科中教师行为的共性与差异性,并探究适应探究学习的教师行为特征及养成机制。一、研究的总体设计1.学生探究学习与教师行为的现状研究通过对学生进行实验研究、问卷与访谈,以了解学生的学业自我概念水平、影响探究学习的主要因素;通过对教师进行问卷与访谈,以了解教师在探究学习中的教育观念与教育行为。2.促进学生探究学习中教师行为改善的研究

3、探索无课题引领与有课题引领的两种不同方式探究学习中的教师行为的改善;探索教师在教学行为、育德行为、管理行为、学习行为及研究行为中的行为改善;探索学前教育阶段、小学教育阶段、中学教育阶段及其教育衔接中促进学生探究学习的教师行为改善;探索在基础型课程、拓展型课程、研究(探究)型课程中促进学生探究学习的教师行为改善。3.寻求探究学习中教师行为改善的养成机制二、研究结果与分析(一)学生探究学习与教师行为的现状研究1.学生的学业自我概念通过采用华东师范大学陈国鹏等人修订的《小学生自我概念量表》及《自我描述问卷Ⅱ》量表,分别抽取小学五年级72名学生和高二年级60名学生进入实验测试。研究结果尤为

4、关注了学业不良学生的自我概念,并发现学业不良学生的学业、一般、总体自我概念总是比学习优良学生更消极,而且学业表现对学业不良学生一般自我概念的影响比起学业优良学生更大。小学生的总体自我概念与学业表现的一致性程度高,高中学业不良学生的总体自我概念差异很大。表1学业不良学生年龄、学业、一般自我概念的关系因素学业一般自我年龄学业/.5814*df=69-.1464Df=69一般自我.5814*df=69/.3945*Df=69年龄-.1464df=69.3945*df=69/注:*P<0.05;**P=0.01。2.学生探究学习的影响因素通过对随机抽取的480名中小学生进行问卷,发现只有1

5、6.7%的学生认为探究学习对中(高)考具有积极的影响,可见其逐年增强的对学生问题分析及解决能力的相关考核还没有被得到充分认识。此外,79.4%的同学认为自己与同学合作较好甚至是亲密无间,间接印证了合作学习是影响探究学习的重要因素。通过对比分析发现,学生与探究学习指导老师“互动较好”的程度明显高于班主任教师,说明探究学习对师生互动质量因素提出了更高要求(部分其他影响因素的情况与分析,在此不再赘述)。3.教师的教育观念与教育行为通过对学校160名幼、小、中教师进行问卷,发现有42.6%的教师认为探究学习中学生知识的获得比良好态度与能力的获得更为重要。对于“探究学习与接受学习是否能在教学

6、实践达成相辅相成”,约有52.4%的教师认同,但仍有17.1%的老师回答是否定的。“是否只有部分学生才能够真正感兴趣并胜任探究学习的任务”,对此问题有56.7%的教师持反对意见,但有26.8的老师认同这种说法。对于学校所建立的教研与科研等教师行为改善机制,65.2%的教师认为对自身促进作用明显,但同时有67.6%的教师认为会给自己带来一些负担。此外,有59.5%的教师认为愿意积极地参与课题研究,23.3%的教师自认为是被动参与的。通过更多的深入调研发现,教师的教育观念与教育行为仍存在一些不足并需要改善。(二)促进学生探究学习的教师行为改善研究1.不同方式探究学习中的教师行为改善根据

7、探究学习的深入开展是否要以课题研究为引领,我们把探究学习分为两种方式,即无课题引领的探究学习与有课题引领的探究学习。在第一种无课题引领的探究学习中,主要是通过教师直接组织预设为主的探究活动,或在教学中根据需要实现接受学习与探究学习的最佳转换,以更好激发学生学习的兴趣与探索的欲望、善于发现问题的敏感性,培养学生一定的分析归纳能力。第二种方式是指有课题引领的探究学习,即通过教师的引导或学生自主确定探究学习的内容与主题,运用相适应的研究方法较为深入地展开研究,以形成具有一定