浅析探究活动中教师的观察行为

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1、浅析探究活动中教师的观察行为　　【内容摘要】：教师惟有通过观察和分析，才能真正了解孩子的内在需要和个别差异，以决定如何协调环境，并采取应有的态度来配合学生成长的需要。”在实施主题探究活动的过程中教师必须具备环境创设的能力、观察分析的能力、回应学生生成活动的能力、支持表达表现的能力。其中关键是观察分析的能力，观察分析的能力制约着教师的其他能力。教师不善观察，在一日活动中惹出的许多的“祸”，会在轻描淡写中流过，而留给我们孩子的又是什么呢？　　【关键词】：观察;主题探究　　中图分类号：G451.6　　一、问题的提

2、出：玩小椅子，是一件有趣的事情，孩子们站在小椅子上玩单脚站立。东东自如的、很平稳的站好了；华华也积极地尝试着，右脚拿起来，又放下去；兰兰站在椅子上不动，她很茫然的看着老师。教师看到东东，兴奋地说“你们看，东东本领真大，我们大家要向他学习”。老师一直追随着东东，因为东东站出了许多花样，在他身上，老师觉得很成功。华华练了一会儿，高兴地叫着“我会了”。兰兰觉得玩站椅子一点不开心，干脆坐在椅子上，老师说“兰兰，你去试一试！”兰兰说“我不想玩”5。这是我们日常教学中的场景，老师在活动中对学生的观察停留在表面，对孩子内

3、心的需要也没能正确把握和满足。随着课改的深入推广，在活动中观察学生、敏感的发现学生的需要并及时的进行恰当的处理被越来越多的老师接受和采纳。老师的观察能力以及随之而来的分析、处理能力上升到了一个重要的位置。　　二、观察是人们认识世界的一种方法。在开展主题探究活动的今天，我们越来越强调培养孩子的观察能力和探究能力，可是反思作为老师的自己，我们的观察能力是否又适应教学的需要，是否又能适应孩子的需要呢？教师惟有通过观察和分析，才能真正了解孩子的内在需要和个别差异，以决定如何协调环境，并采取应有的态度来配合学生成长的

4、需要。　　三、在探索型主题活动中，教师是一位倾听者、支持者、合作者。因此，在实施过程中教师必须具备环境创设的能力、观察分析的能力、回应学生生存活动能力、支持表达表现能力。其中关键是观察分析的能力，观察分析的能力制约着教师的其他能力。教师不善观察，在一日活动中惹出了许多的“祸”，会在轻描淡写中流过，而留给我们孩子的又是什么呢？　　※学会观察一：在参与中倾听，在倾听后参与。　　案例一：老师要教学生用三个圆做成一只小蜜蜂，孩子们兴趣很大。在孩子操作中，教师一会在这桌帮忙一会又到那桌说说话。她的行动在告诉我们她在观

5、察孩子的操作，并试图发现需要帮助的孩子以便及时的提供援助。结果她并没有发现她所认为的不会做的孩子，只能机械的等待孩子呼喊她“老师，我不会”。分析：很显然，老师错过了观察孩子、了解孩子最好的时机。她所理解的观察是主观的，被动的。在参与的过程中，她没有倾听到孩子真正的需要，她的孩子是否需要她的参与、哪里需要她的参与，她没有获得这些信息，所以她的观察毫无结果和意义，教师要学会参与。所谓“参与”5就是教师要学会在活动中成为学生的支持者、合作者与引导者。学生探索活动的过程，是学生与教师共同建构、共同表达、共同成长的过

6、程。没有参与，就没有观察。教师要学会倾听，只有学会了倾听，教师才能与学生产生互动的心灵感应，才能更好地帮助学生在探索活动中不断地成长，但是，所强调的参与和倾听并不是独立的两个观察的前提和条件，他们是相互促进相互影响的。在探索活动中，对孩子的自主学习能力和师生互动要求很高。很多老师在孩子的活动中能很好的参与，并认真观察孩子操作情况，也能很好的倾听孩子的讲述，但是这样的参与有很多的盲目性，这样的倾听也比较形式主义，所带来的观察也只能是粗浅的、表面的。观察孩子在探究活动中的表现，首先要参与，但这样的参与不是老师主

7、观的或是活动要求的参与，而是认真倾听孩子的需要，孩子需要老师、欢迎老师、愿意和老师一起操作，这样参与进来观察到的孩子是最自然的、最生动的，了解到的信息也是最真实的，而我们反馈给孩子的也将是最及时的、对他的操作最有意义的信息。　　※学会观察二：在判断中捕捉，捕捉后再判断。　　案例二：在文学欣赏“听雨”活动中，老师制作了动画课件。优美的音乐、美丽的动画引得孩子阵阵叫好。可是放到花蝴蝶在屋里徘徊、无趣的时候，有个孩子就叫起来“为什么黄蝴蝶、红蝴蝶没有来找她一起玩呢”5，老师用眼神示意他安静认真看下面的动画。当放第

8、二遍的时候孩子忍不住又要问了，但被老师严厉的眼神及时的制止住了。分析：看了这个案例，学生的发现、学生的大胆在教师的冷漠中被扼杀了。这个学生的一句问话，事实上给了这个活动一个新的方向和内容，但是老师出于维护活动常规或是执行原本的活动计划，而把这一点想象的火花掐灭了。它告诉我们，作为一名教师，要随时注意观察学生，及时捕捉学生中有价值的问题，然后再把问题“还给”学生，让他们继续投入新一轮的思考、探索，从而使主题活动不断