谈低结构活动中教师如何观察分析幼儿的行为

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1、谈低结构活动中教师如何观察分析幼儿的行为华爱华一、关于低结构活动什么是低结构活动自主游戏个别学习“应然”还是“实然”高结构活动低结构活动目标外显，方式限定，材料封闭，结果固定，教师直接控制目标隐蔽，方式自主，材料开放，多样性发现，教师间接控制活动的结构化特征高结构活动低结构活动目标外显目标隐藏活动方式限定活动方式自在材料封闭材料开放结果固定多样性发现教师直接控制教师间接控制高结构材料：目标导向式投放材料中预设了明确的学习目标活动方式由设计者限定结果固定如“图形匹配”等低结构材料——探索发现式的投放方式材料中隐含着学习目

2、标操作方法具有一定的探索性结果具有多样性发现如“折直连线”、“铺地砖”等非结构材料——自由开放式投放方式材料不设学习目标活动方式有无限多种可能活动结果具有不确定性如“丝巾”、“瓶子”等自发性学习学习发现式学习接受式学习作业游戏探索自主学习纲要精神环境创设原则“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发和支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用”《幼儿园教育指导纲要》三种材料的特性游戏性材料探索性材料—低结构的—发现性—学习具有一定范围的确定性作业性材料—高结构的—测查性—

3、学习具有明确的规定性非结构的—嘻戏性—学习具有不确定性高结构的—规则性—学习具有确定性目前高结构作业性材料设计得不偿失成本和效用不成正比（高成本低效用）辨识任务标志比本身还难以改错的方式新授，忽视经验连续性二、关于分析幼儿的行为看懂幼儿行为是教师专业素养的重要体现，解读幼儿行为是教师目前最大的困难，由于不懂幼儿行为导致大量教育行为的偏差如何提升如何观察——多看、细看——行为描述如何分析——多想、深思——理性思考活动材料的结构化程度对观察的要求目标导向的高结构材料观察幼儿行为的目标达成过程和目标达成度目标隐藏的低结构材料

4、观察幼儿行为与教师预设的目标之间的关系不设目标的非结构材料观察幼儿行为的多样性及实际价值（一）对自主游戏的观察确立正确的儿童游戏观游戏是儿童的拿手好戏（以欣赏的眼观看游戏）游戏是儿童小步递进的自我发展（看重复行为中的变化，尝试新行为中的自我挑战）游戏对儿童发展具有未来效应（耐心的等待……）教师干预的越多儿童自我表现的空间越小（不要为幼儿设计游戏情节）改变对角色游戏的态度：角色游戏中看三件事替代物的使用游戏情节的变化游戏冲突的解决社会冲突（纠纷）我想让孩子如何游戏我想知道孩子是怎么游戏的认知冲突（困难）行为诊断，发展可能

5、性课程的问题与调整减少大量老师做的东西了解表演游戏的内涵表演游戏的类别（故事、舞蹈）表演游戏不同与表演（幼儿自导自演，具有不确定性）表演游戏的观察故事类表演游戏歌舞类表演游戏参照角色游戏参照“早期阅读”相关经验（如做作品理解、改编）了解结构游戏的材料价值积木和插塑对幼儿发展的价值是不同的积木是不可缺少的结构游戏材料单元积木的尺寸要构成倍数比例插塑的种类不必多，但每种的量要多教师在结构游戏中看什么发展搭建过程中的问题和困难看作品的搭建技术（二）个别化学习中的观察认识区角中的游戏与学习游戏是一种学习，学习不一定是游戏自主游

6、戏中也可以有目标隐藏的个别化学习当区角学习中投放非结构材料时，该学习活动也是自主游戏主题学习不一定能成为主题角色游戏个别化学习不一定是个人独自学习区角中的主题学习一定是与该主题密切相关的特定知识让幼儿的学习看得见高结构材料低结构材料非结构材料分析的依据看的到幼儿的学习过程（如何试误、运用什么策略、个体差异）看到幼儿的发现过程和结果与教师的假设之间的关系看到幼儿有多少种表现方式（每种表现的实际价值）学科或领域的核心经验发展的行为水平课程目标观察分析的路径行为表现——在干什么行为涉及什么路径——核心经验和相关经验行为涉及的

7、经验水平推进发展的可能性案例分析：搭围墙研讨：有几种介入方式等距间隔——获得经验守恒总之，教师观察分析幼儿行为的目的有两个：一是了解幼儿，这需要我们通过观察熟悉幼儿的表现特点；二是推进发展，这要求我们通过分析准确判断幼儿行为水平。或许我们不能完全读懂幼儿，但我们可以无限接近幼儿，只要我们坚持观察并学会分析。