探究式课堂中教师教学行为自我评价的研究

《探究式课堂中教师教学行为自我评价的研究》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、探究式课堂中教师教学行为自我评价的研究临海市江南中心校王瑛一、课题提出的背景1、课程本身对老师提出的要求小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的。科学的学习要以探究为核心，科学课程的评价应能促进科学素养的形成与发展。这就要求教师在开展各式各样的探究活动的同时，关注学生、了解学生，随时检查自己所开展的活动是否促进了学生科学素养的形成与发展。这种教师在课堂中不断地审视、检查自己的教学行为，不断地了解学生当前的学习程度，收集反映学生观念、态度及其掌握的技能的大量信息，利用这些信息调整、制定出下一步教学策略和学习方案的所采用

2、评价就是教学行为的自我评价。教学行为自我评价的质量直接影响探究活动的质量，直接影响科学课程的教学质量。2、本地教育现状提出的要求随着课改的深入，教师的教学理念有了本质的变化，他们越来越重视探究式教学，也常常采用探究式教学，可教学成效却极其低微，学生课堂热热闹闹，实质只是玩了一遭，教师忙忙碌碌,到时一片糊涂。科学精神、态度与价值观；科学知识与技能；科学方法与能力；科学行为与习惯得不到应有的发展。为了改变这种现状，我们必须完善和改进教学行为的过程评价，使行为活动更具有方向性和实际价值。3、以教育评价学为理论依据29教育是

3、人类有目的、有计划、有组织的活动，教育活动涉及教育方案、教育活动实施、教育活动参与者等等，要提高教育活动的有效性，就必须对这些内容进行适时的评价。随着教育评价的发展，人们对教育价值认识的深化，主体性教育思想的出现，现代教育评价越来越趋向注重评价的形成性功能。不管是美国的“CIPP”模式、对手模式，还是中国的教育型目标调控模式、发展性评价模式中都包含着过程评价等，他们不再将评价看成鉴别、分等和检查的工具，而逐步使评价成为改进工作、推动教育发展、提高教育质量的手段。教师教学行为的自我评价及时的、直接的指向了教学活动，是构

4、成评价的形成功能的基础。4、以建构主义认识论为理论依据皮亚杰认为：知识、能力的递增是学习者个人建构的结果。教师的教学策略、教学能力与教学水平也是一种积极建构和创造的过程，教师只有在对自己的不断地总结和改正过程中提高。维果茨注重了社会文化对人发展的影响，他提出个人是在与他人的互相交往的过程中建构和发展自己的，探究式课堂为教师和学生的交流构成的一个特定的环境，为教师的自我建构和发展提供了极为有利的条件。一、概念界定探究式课堂中教师教学行为的自我评价包括两方面内容：（一）在探究式活动中，教师以课程标准为依据，根据教学要求和

5、培养目标不断审视自己的教学行为，对自己的教学行为进行评价。（二）在探究活动中，教师以学生学习现状为依据，不断地铺捉学生的学习状况及学习效果，对学生的过程技能以及态度情感、理解的科学知识等进行分析后，再对自己教学行为进行评价。二、研究目的与意义研究探究式课堂中教师教学行为评价的目的是为调整教师自己的教学策略和制定下一步活动方案，改进自己的教育教学活动，提高教学及学生全面发展的质量服务。29在进行着科学探究活动的课堂上，教师要减少直接接触，工作的重点要转向示范、引导、推动以及对学生和自己工作进行不断的评价之上。教师教学行

6、为的自我评价与探究式教学密切相关，教师必须以课程标准为依据，不断地、适时地组织各项活动，在活动后又必须了解学生已经掌握了哪些科学概念，发展了哪些过程技能，再对自己的教学行为作出评价，并由此决定采取什么措施来促进学习，进行教学。由于学生有不同的学习经历，所以在探究课堂中进行评价是困难的，但是为了使探究活动有效、实用、有价值，我们必须重视教师教学行为的自我评价，它是任何试图成功地建构科学观念和技能的教学活动的一个有机组成部分。美国著名教育评估研究专家L.D.stuffobcam指出“评价最主要的功能不是证明，而是改进。”

7、为了我们自己的工作，我们必须学会对自己的教学行为进行评价。一、研究内容（一）、确定评价的原则评价在一定程度上反映了评价者主体的愿望和需要，是一种客观性与主体性统一的活动。为了实现教师教学行为自我评价的最高价值，我们应该确定怎样才能使自己的评价减少主观性、片面性，让其更真实、更有效。（二）、分析判断各探究活动的分目标和总体目标带领学生对某一事物或现象进行探究，旨在培养学生哪一方面的科学素养，达到怎样的教学目的，教师必须心明如镜，就象安装在远洋轮上的指南针。想对学生的探究活动进行评价，教师必须明白本活动的目标，及其带来的

8、大概效果。（三）、确定评价内容探究式教学主要是通过各种活动来进行对各种技能、对科学的态度、及对科学概念的理解来培养学生的科学素养。因此，我们必须对过程技能，、态度、要求学生理解的科学知识进行评价。包括两方面：291、教师是否为学生提供了足够的活动条件，总体目标是否指向了科学素养的养成，设置的小目标是否指向了学生的最近发展区，课堂语言是否具有启发