让学生享受学习物理的过程.doc

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1、让学生享受学习物理的过程让学生享受学习物理的过程让学生享受学习物理的过程让学生享受学习物理的过程让学生享受学习物理的过程回想以前的物理堂，在应试教育的背景下，物理老师很少要求学生动手做实验。常常老师在堂上滔滔不绝地讲抽象的物理概念，一遍又一遍地进行公式的推导和演算。学习物理常常演变为解题训练，应用和实践似乎与物理不相关。学生就像一头正在耕做的牛，若走得慢，怕被主人打，想走快一点，又不够力气。于是，学习物理不是一种乐趣,相反,变成一种“折磨”。其实学生毕竟还是个孩子，学习的压力已经使这群孩子疲于奔命了。难到

2、我们老师就不能把“苦”学变为“乐”学？让学生“乐”在其中？要想成为一名学生喜爱的物理老师，我认为必须站在学生的角度去想问题，理解学生的思维方式。摒弃以往让学生觉得枯燥无味的教学方法，花心思，寻找能引起学生学习兴趣的兴奋点和新的教学方法。学生喜欢你这个物理老师，必然会喜欢上物理这一科目。在工作实践中我注意做到以下几方面：一、让生活走入堂物理不是“远处高楼上渺茫的歌声”只可远听，不可触摸，让学生觉得在五彩缤纷的世界里，物理现象在我们身边比比皆是。引起学生的学习兴趣，物理现象尽可能选择身边的事例，为绝大多数学生

3、所熟悉，以期引起学生的共鸣，觉得学习物理知识在生活中很有用。这样学生的脚步就会不知不觉地跟着你走。例如在《认识浮力》这一节，我先用一个细长的玻璃瓶（这个玻璃瓶的瓶口要窄，一般学生的手伸不进去），在瓶底放一个乒乓球。然后让学生思考:“如何在这个玻璃瓶不可倾侧，不可倒转的情况下把乒乓球从瓶底拿出呢？”我没有限制学生的思维，充分发挥他们的创造性，有些同学想到了用钳子、夹子之类的方法。听完后我笑着说：“请同学们看我的方法。”然后拿起一杯水往玻璃瓶内倒进去，看着乒乓球随着水面上升，我说：“这个方法比你们的方法简单吗

4、？”得到肯定回答后，我又问“是什么力让这个乒乓球升起的呢？乒乓球能够升起证明它在水里受到一个向上的托力，这个力就是我们今节要学习的浮力。看学习物理是很有用的哦！”这个简简单单的小实验，让学生们知道物理现象就在我们身边的生活中，更重要的是让他们明白学习物理知识是很有用的。一下子就把学生的“目光”吸引过。二、让学生像小科学家一样进行探究实验要想学生学好物理，只是做到吸引学生的“目光”还远远不够。如何要学生们迷恋上物理呢？最好的方法就是让学生和物理进行亲密“接触”，也就是让学生自己进行探究实验，发挥他们的主观能

5、动性。在学生进行探究实验时，学生是这节的主角，老师们要明确自己不再是知识的传授者而是引导学生进行探究问题的导师，这是个身份的转变，作为新标的物理教师一定要适应。以《探究滑动摩擦力的大小》这节为例，我谈谈我组织实验探究的处理方法。1、第一步——提出问题开始的这个环节我没有直接指出摩擦力与压力和接触面的粗糙程度有关，然后要求学生要这样做或者那样做。而是充分发挥学生的想象力，让他们提出摩擦力的大小可能与哪些因素有关，从而提起学生的兴趣。有的学生思维受教材的影响，提出的是教材上的猜想，对于这部分同学注意对他们进行

6、鼓励，让他们提出其它猜想。有的同学在堂上思维很活跃，不局限于书本，而会提出其它猜想，作为老师，这时即使学生提出的某些猜想显得很幼稚、很荒诞，也要发掘其合理因素并予以鼓励。但同时要注意引导学生进行科学的猜想，在学生说出他的猜想后，可以问问他“你为什么要这样想呢？”在各种猜想均列出后，我向同学们指出，摩擦力产生的机理和制约因素都很复杂，对摩擦的研究已形成一门系统的学科“摩擦学”，其中一些问题至今仍在探索中。今天，我们只对两个猜想进行实验探究：滑动摩擦力的大小是否与压力有关？是否与接触面的粗糙程度有关？2、第二

7、步——设计实验，选择实验仪器在这里我先让学生独立思考，再让他们交流讨论，然后我有针对性地请了一位同学说说他们组讨论的探究计划。在这个过程中，我注意对学生进行适当的引导点拨，启发学生，问他们“大家赞同他的方案吗？其他同学还有没有更好的实验方案？”同时提醒学生注意影响滑动摩擦力大小的因素可能不止一个，我们要研究压力的变化对滑动摩擦力的影响，根据“控制变量法”，那我们应如何设计实验才能知道滑动摩擦力的变化是由这个因素引起的，而不是由其它因素引起的呢？通过学生的思考、交流和讨论、老师的点拨，学生都会制定出正确的探

8、究计划，然后把学生分成若干小组。实验前，提醒同学们注意实验器材的选择，（注意这里我没有预先给学生实验器材，而是让他们自己选择合适的器材）然后每个小组根据选择的器材进行实验。3、第三步——进行实验并设计实验记录表格学生进行实验的过程中，肯定有学生的实验操作会出现错误。例如学生用弹簧测力计拉动小木块分别在毛巾、长木板、玻璃上滑动，由于拖动时用力不均，造成小组间的实验数据有很明显的差别。对于做错的这部分学生我并没有责怪他们，也没有急