英语教学论文：论试卷讲评课的小组合作模式.doc

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2、视了师生情感交流，忽视了学生思维训练过程，忽视了学生解题能力的培养。这样一，堂气氛沉闷，学生参与意识淡漠，难以达到学习兴奋点，难以形成良好的学习策略和思维能力，难以达到新程所提倡的理念，即&ldqu;教学是教与学的交往、互动，师生双方应该相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充&rdqu;，也难以达到新标所提出的使学生&ldqu;具有较好的自主学习能力，具有较强的评价自己学习效果、总结有效学习方法的能力&rdqu;的要求。为了改变过去的那种以教师为中心的教学模式，提高试卷讲评的效率，我以我校提出的&ldq

3、u;五环节&rdqu;教学模式为指导意见，尝试运用小组合作学习方式优化试卷讲评，让师生共同合作进行讲评教学，提高了讲评的堂教学效果，增强了学生的参与意识，使讲评充满活力！二、小组合作学习在试卷讲评教学模式分析体验任务教师根据考试或练习情况，要求学生在没有给出参考答案之前自主学习，自读试卷并提出疑难，体验任务，初步分析试卷或练习结果，总结成功，分析出错的原因，进行自行思考和知识准备,并初步解决问题。这种体验问题的策略让学生学会了正确的自我肯定与否定，对自己进行良好的评价，能产生积极的&ldqu;自我接纳&

4、rdqu;。能引导学生由被动到主动、由依赖到自主、由接受性到创造性地对教学情境和任务进行体验，并且在体验中学会避免、战胜和转化消极的情境和错误的认识，发展、享受和利用积极的情感与正确的认识，为参与堂教学做好充分的准备，去体验堂的快乐与成功。合作讨论教师根据学生英语成绩的差异，将学生分成几个小组，每个小组指派一名组长，组织讨论该组所有问题。以学生讲解试卷答案缘由为主要方式，即&ldqu;生生互动&rdqu;。组长作好记录，归纳一时难以解决，难以形成共识的问题，准备提交给全班同学和老师讨论。在小组讨论中，学

5、生自主地抒发己见，说出自己对某一道题的理解与思考，并对组内成员的看法提出不同的观点。这个过程是一个让学生跟同学进行有效合作、充分依靠集体力量去完成共同任务的过程，有助于加快发展学生思维，并养成学生与他人平等地讨论问题、分析评论的能力,体现了民主、平等、合作的教学氛围。实践表明，这种合作学习的积极学习氛围，在英语评讲教学中效果很好。它增强了学习者的学习动机、端正了学习态度、提供了可理解性输入和输出、提供了更多的参与机会、体现了不同的学习风格，融洽了合作者之间的关系、活跃了堂教学的气氛、对汲取知识、培养综合

6、能力奠定了基础。并且经过讨论自主解决的这些问题也能给学生留下深刻印象。展示分享各小组长将小组讨论后的不能达成一致意见的题目写在黑板上，寻求帮助。各组同学给予帮助，并对不同的答案提出意见。相应组的组长或组员要进行答辩，说明理由或根据。将小组合作学习成果在更大范围的学生‐全班之间进行分享交流，这样，有利于发展学生的兴趣爱好、培养自信心。在展示交流中，学生树立信心，消除紧张心理很重要。只有充满自信，沉着冷静，才会在表现时有良好的表现。而自信于充分的准备。而这一阶段的活动中，学生可以进一步提炼自己的讨

7、论结果，学习其他小组的做法，达到经验和智慧的分享；特别是小组同学把自己的讨论成果面向大家进行展示、表达与交流、成果答辩时，改变了原教师问学生答，学生听这种方式，有助于学生克服胆小、懦弱等心理，也因此在这个过程中逐步形成自己的鲜明的兴趣爱好、培养自信心，为未的发展奠定基础。精讲点拨所谓&ldqu;精讲&rdqu;是指教师精讲归纳知识点，精讲学生在讨论过程中所暴露出的问题，而不是面面俱到地讲。而&ldqu;点拨&rdqu;是点拨学生难以澄清的问题。而在这个过程中，老师关注了学生学习策略的指导，即导学，引导学

8、生如何学，如何归纳，使学生独立地获取知识，形成技能，培养能力，发展智力。&ldqu;导学&rdqu;，&ldqu;学&rdqu;是核心，&ldqu;导&rdqu;是关键，把学生置于堂学习的主体地位，教师则在&ldqu;导&rdqu;上下功夫，导的落脚点是使学生在迫切要求学习（即迫切想解决疑难问题）的心理状态下自己思考，理解，消化，吸收，从而达到&ldqu;自奋其力，自致其如&rdqu;的效果。巩固提高指对于重难点进行反馈训练和评价性训练，对