科学试卷讲评课模式

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1、科学试卷讲评课模式一、理念树立讲评课的一般模式是：老师在分析试卷的基础上，找出问题比较多的题目做分析并讲解，学生的主要任务是在下面听。但令老师困惑的是：讲评完之后，如果下次再遇到这个题型的话，学生还难免会错。这个时候，老师就会对学生产生抱怨：为什么我讲了那么多遍，你还不会？为什么会出现这个问题？其实很值得我们思考：反思我们自身的讲评课的教学设计，真的能吸引学生吗？真的能调动学生的主观能动性吗？学生真的参与了吗？这就是我们讲评课教学设计应该考虑的问题。说实话以往的讲评课的模式别说学生，就连我自己都会觉得无聊、乏味。没有学生和老师的

2、互动，没有学生的参与，那我们的设计不就是在表演吗？以小组合作为基础的讲评课目的主要是增强学生之间的合作交流，这种学习方式有利于全体学生主动参与学习，学生之间可以互相帮助，互相学习，提高教学和学习效率。学生在考卷上出现的问题，既有共性，也有个性，甚至可以说个别性的问题要多于共性的问题。对于学生来说，讲评课解决他们的个别问题才是他们进步的关键，而在课堂上要解决学生所有的问题需要花费大量的时间，一张考卷可以讲上三、四节课，而学生学习的主动性也被老师的“讲”给抹杀了，出现了一部分学生好像在听，其实，没有真正参与到学习中来的现象。以小组合

3、作为基础的讲评课正是赋予学生更多的参与学习的机会和权利，引导学生积极参与讲评，学生的主体地位更为突出。通过学生积极主动参与，相互启迪，在整个讲评过程中学生能做到情绪亢奋，主动接受大量的有关知识及解题的信息，有助于知识的掌握和解题能力的提高。二、概念界定以小组合作为基础的“双主互动快乐高效”试卷讲评课是以学生之间的互助、讲解为主，老师的讲解为辅的一种课堂组织形式。她注重学生之间的相互沟通和互相帮助，建立融洽的同学关系；注重提高课堂上学生的主体性和主观能动性；注重学生自我的分析总结能力提高和增强寻求帮助的意识；注重增强学生对于其他同

4、学的帮助的意识和对表达的能力的提高；注重提高学生的合作意识；注重课后学生自学能力的发展。三、模式特点1.主动性本模式的讲评课，改变了传统教学模式中学生被动参与的状况。学生通过组内互助，跨组交流，上台讲解等一系列活动，提高了上课的积极性和学习的兴趣，使他们的学习有动力，人人都能主动参与。2.互动性本模式的讲评课，能充分体现学生的主体地位和教师的主导地位。在课堂教学中，通过组内互助，跨组交流，加大了生生互动的力度，强化了合作学习。同时，通过学生讲解，教师点评等一系列活动，增强了师生之间的互动力度，这充分体现了新课程的教育教学理念。3

5、.高效性传统的讲评教学中，往往是老师讲，学生听；老师讲得辛苦，学生听得模糊；老师讲什么，学生听什么；老师问什么，学生答什么。因而往往是学生想听的，老师往往没讲；学生想详细听的，老师往往略讲；学生不需再听的，老师往往还在讲。因而传统的讲评教学往往效率低下。而本模式的讲评课，恰恰能克服传统教学中的弱点，通过组内互助，跨组交流，学生听到了最想听、最需要听的内容；学生上台讲解，暴露了问题，有利于教师有针对性的解决问题；发动优等生教中等生、中等生教后进生，克服了教师孤军奋战的劣势。总之，采用本模式进行讲评教学，可以增加课堂容量、课堂内可以

6、解决更多的问题，从而大大提高了课堂教学的效率。4.生成性本模式的讲评课，由于学生的学习积极性得到了调动，主动参与意识得到增强，在活动中往往也能暴露出更多的问题。而这些问题是课堂上生成的教学资源，往往是最好的、最有效的教学资源。5.拓展性这种小组互助的讲评课模式一旦形成，学生之间往往可以通过相互学习而扩大视野，增长了见识；在交流乃至争论中能增加思维深度和拓宽思路。作为一种学习方式如果延伸到课外，还可以增加强学生自主解决问题的意识和能力，提高学习效率。 七、科学讲评课教学模式（一）课前（1）、选择合适的试卷。（2）、批阅试卷，分析归

7、纳学生的错题原因，做好错题归类。（3）、要做出规律总结和习题备课，再次设计变式拓展练习，帮助学生巩固。（4）、试卷提前下发，学生独立自主纠错。一般能解决总问题量的20%左右。（把每个学生的问题总量看作100%）操作策略：（1）、对出错率较低，学生可通过查阅教材、自己可以解决的问题，让学生自主解决。（2）、学生自己分析错题原因，是知识该记的没记住，还是表述不清、书写不规范引起，还是方法不对。学生自己找出错题的原因，在下一步的考试中注意。注意事项：（1）、选择合适的试卷，教师先做一遍，争取精选。（2）、根据学生的错题原因，精选变式拓

8、展练习。（3）、强调学生独立自主订正，切勿“抄抄”了事。（二）课堂环节一 出示目标出示教学目标，分析检测的总体情况。   时控：2分钟操作策略：（1）、多媒体出示本节课的目标，让学生知道哪些知识要学生自己掌握，哪些要小组讨论掌握，哪些难度较大。  （2）、让学生