讲评课模式

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1、至善中学”三级建模”讲评课模式 教学过程中的单元测试，阶段性测试等考试形式，是教学过程中教师和学生之间信息联系和反馈的重要且可靠手段之一。而试卷讲评课是课堂教学的重要组成部分，上好讲评课对巩固双基、规范解题、熟练技巧、查漏补缺、总结经验、拓宽思路、揭示规律、提高学生解决问题的能力、培养学生的思维和创新意识等均有着特殊的意义。所以试卷的讲评，应重视试题的典型性，注意讲评方式方法的科学性，鼓励学生积极参与，让学生在每一次考试后都有成就感，都能获得良好的心里体验，从而不断获得提高。 ——准备阶段—— 批阅完试卷后，要对

2、全班学生的成绩进行分层分析，对全班的成绩有一个整体的把握，要分析哪些题普遍做得好，哪些题普遍做得不好。做得不好的原因在哪，相应地对自己的教学进行改进；哪些题做得好，那么我们对这部分的知识又采用了哪些有效的教学方法。我们应该通过这份试卷对自己的教学进行单元总结。    然后要对学生所错的题进行归因分析。从知识点、方法、技巧、能力等几个方面对出现错误较多的题进行分析，将这些题进行分类，并分析找出使学生能以最快速度避免这种错误或更正这种错误的最有效的方法。如对于知识性的问题应该怎样解决，而技巧型的题它采用的技巧是什么，

3、具不具有推广性，应该怎样提高学生的能力，特别是逻辑思维能力等等。对于较典型的题，要在设计好讲解内容的同时，充分估计学生的理解能力、接受能力，对学生要可能遇到的问题要给予充分的考虑，设计好变式训练。    要对学生的做题习惯进行评析，让学生远离不好的书写习惯、不规范的解题习惯，要让每一位学生感受到一份工整、清洁、规范的试卷给自己和别人带来的那种愉快的情绪。    要关注每位学生的学习，有明显进步的同学要在全班提出表扬，并指出其进步的具体事项，而对于没有考好的同学，则要帮其找出原因，对其下一步的学习提出具体的意见和要

4、求，让每一位学生通过此次检测都能有不同程度的收获，让学生中每次检测中都能实实在在地感受到自己的进步，让他们更有信心地来继续学习并快乐着。    根据学生的答题情况，设计一份适合全班同学的二次过关试卷。 ——授课阶段—— 第一部分：教师对试卷及班级成绩进行总的评价试卷分析：要对考试内容进行分析，如基础题、技巧题、应用题、能力题等各种题型在本份试卷中的百分比各为多少；要对班级整体成绩分布进行分析，不仅要分析得A、B、C、D的百分率，还要分析各种题型的答题情况，让每一位学生在不同的方面都能找到自己的长处和不足；在认同学

5、生成绩和进步的同时要指出班级中普遍存在的问题，让每位同学对自己的成绩都有正确的认识；要表扬有明显进步的同学和试卷正确率高及卷面整洁的同学，树立模范，作为同学们学习的榜样。分析考试中存在的问题，是知识点不扎实，还是方法、技巧缺乏，还是能力有限，还是学习习惯的问题等等。通过以上分析，找出这节课要解决的问题即学习目标，包括知识目标、方法技巧目标、能力目标。第二部分：学生自查自纠给学生一定的时间，让他完成初次的更正，在更正的过程中，让他从知识点、方法、技巧、审题等方面对自已的错误进行分类。对于不会的题，跳过去，先做自己能

6、更正且会更正的题目。这部分的时间不宜过长。这个过程也可以在课前完成。（若时间紧张，这个过程可让学生课前完成）第三部分：小组改错 组内交流对于学生不会的题，先在小组内讨论，只有一人不会的题，可采用两人一对一地讲解的形式，而对于两人以上不会的题，所有组员都应参与其分析过程，教师在此过程中应进行巡视，对小组进行必要的指导。小组记录员记录好小组解决不了的问题，及自己有疑问的地方。第四部分：组间交流 班内改错小组展示自己不会的题或疑问，由别的小组来进行解答。学生在展示问题、解决问题的过程中，教师要对学生进行引导，让学生展示

7、其思维的全过程，教师要给学生一定的讨论、交流时间，让好的学生教基础差的学生，并带动中游的学生。要给学生参与表达自己思维过程的机会，学生与学生讨论问题的时间，允许并倡导学生对“评价”作出“反评价”，即使学生的思维有误，也应鼓励他们尽量用完整的语言表达出来，以使清楚地了解其学习中的困难究竟发生在何处，并且只有在交流中，在思想的碰撞中，学生才会有所悟，才能有所收获。学生在讨论、交流的过程中不断对知识进行强化和巩固。这样既培养了学生的参与意识、合作意识、竞争意识。在此过程中学生基本能解决试卷中稍有难度的题。在此过程中，教

8、师的作用就在于组织、点拨、启发，引导学生主动思考、积极探究、大胆提出问题，培养学生的创新意识和敢想、敢说、敢做的思想意识，让学生在动脑、动口、动手中巩固强化知识，发展智力，提高思维水平。第五部分：教师对试卷的个别典型题进行方法技巧的点评教师讲解题型分为两类：一是全班学生都解决不了的题，二是特别典型的个题。在这两类试题讲解过程中对于个别典型题教师应重在解题思路的分析和点拨，