试卷讲评课新模式初探

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1、试卷讲评课新模式初探　　【关键词】试卷讲评课新模式学生互评　　【中图分类号】G【文献标识码】A　　【文章编号】0450-9889（2013）01B-　　0084-02　　新课程改革全面铺开以来，各校都在积极探索新的教学模式。但是在试卷讲评课上，多数教师还是从头到尾逐一讲解，让学生一题一题对答案，或者把答案公布出来，让学生自行订正。这样的试卷讲评课是教师的一言堂，课堂气氛沉闷，基本没有学生积极主动参与，抑制了学生的思维，学生渐渐失去学习的兴趣，从而使讲评效率不高。新课程理念强调把学习的主动权还给学生，鼓

2、励学生亲自实践、大胆探索，积极参与教学活动，努力实现自我发展。为把这一理念真正落实到课堂，打造高效课堂，我把过去“对答案式”的讲评模式，改为让学生自己相互改卷和讲评，让学生真正动起来，使试卷讲评课变得高效、科学、实用。　　一、试卷讲评课新模式　　1.学生相互评讲　　学生评讲前，教师要耐心地作解释和示范，讲清楚评讲的方法、程序。　　学生评讲分两种方式。　　一是自己评自己的试卷。这种方式主要用在老师批改试卷后的评讲。5　　评讲前根据学生的层次、出错的题型、题目的难度等将全班学生分成若干小组，或答错同一题型

3、的为一组，或优生、后进生搭配为一组，还可以简单地将前后左右相邻的四人组为一个学习组，或同桌两人组为一组等。接着把试卷发给学生，各组分工负责相应题目的评讲，原则上是成绩较好的学生负责主观题和难题，基础差的学生负责客观题和易题。然后让各小组成员先自行订正试卷，可以通过查阅课本、作业、资料等得出正确答案，自己解决不了的问题可以通过找同伴帮忙、组内讨论等来解决。组内解决不了的问题，可以向其他组或老师请教。最后各小组选派代表把本组负责的题目向大家讲解，不仅要说出正确答案，还要分析题意、解题的基本思路。其他组对他

4、的讲解进行评价时，可以进行补充、质疑和反驳。借此使学生得到相互启发，学会别人审题、解题、辩题的方法。　　二是评改别人的试卷。这种方式主要用于测试后老师不批改的情况。　　首先把同班的或不同班的同学试卷发给学生，人手一份。拿到其他同学的试卷，学生都很好奇、兴奋。接着各人判断试卷答题的对错，并分析原因，要求学生自己完成，可以查阅课本、作业、资料，较难的题可以与同学交流讨论。评改完试卷后，签上评卷人的班别、姓名，交回老师，由老师发给答题者，要求答题者认真查看评改后的试卷，并对自己的考试情况和评卷人的评卷情况提

5、出意见。答题者与评卷人可以就答题与评卷情况进行对话、争论，其他同学也可以作补充与评价。　　2.学生进行反思5　　任何一个经常取得进步的人都是善于反思和总结的人，许多学生之所以出现重犯错误、成绩停滞不前的现象，主要是没有吸取教训。所以，讲评试卷后，要求学生进行总结和反思，并将其写下来。写是一种再创造再思考的过程，要写出本次考试的知识点、自己掌握的情况、失分的原因、再次阅读课本得到的启发、评讲之后有哪些收获等。反思可以使学生更深入地理解掌握知识，更深刻地认识自己的学习状况，提升自己的学习水平。　　3.教师

6、点评总结　　学生互评试卷后，教师做鼓励性总结，对学习成绩有进步的学生重点表扬；对学习成绩较差或比以前有退步的，找出其闪光点点名表扬；对个别学习欠努力、改卷时乱涂乱画、不尊重他人、不认真负责的学生给予适当批评。对学生不能完成或表现出知识、能力方面有欠缺的题目教师要进行适当的分析、补充、纠正和点拨，必要时还可以对某些题目进行拓展、延伸。　　二、试卷讲评课新模式的试验结果　　以本校基础相同的初二（1）班和（3）班两个平行班为例，学生相互讲评试卷的具体情况如下。　　两个班的学生同时考同一份试题。考完后，初二（

7、1）班采用传统的试卷讲评方法，教师逐题讲解。初二（3）班采用学生相互讲评的方法讲评试卷，对于难题老师适时点拨，试卷讲评后把成绩报给老师统计。两个班的测试结果如表1所示。　　一个月后，这两个班的学生同时重测这份试题，结果如表2所示。5　　从表1和表2可以看出，学生相互讲评试卷，能够激励学生积极主动探究，激发学生内在的学习动机，因而能推动学生取得更大的进步。本学期在（1）班和（3）班实验一个月后，再把学生讲评的教学模式应用到学困生比较多、基础比较差的（4）班。经过三个月的实践，效果显著，表3是这三个班的成

8、绩对比。　　从表3可以看出，基础比较差的（4）班在采用学生相互讲评试卷的教学模式后，测试成绩比基础比较好但采用传统讲评试卷模式的（1）班还要好。　　三、试卷讲评课新模式的优点　　实践证明，学生互评的方法是非常有效的，它有以下几个优点：　　1.调动了学生的学习积极性，学生人人参与讲评。同时学生互评有助于培养和提高学生的审题能力和逻辑思维能力。学生在评讲试题时，必须让其他同学弄清知识的形成过程和审题、解题过程，这就达到了培养思维能力的目的。学生互评还有助于培