生于忧患 死于安乐.doc

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1、生于忧患死于安乐生于忧患生于忧患死于安乐生于忧患生于忧患死于安乐生于忧患生于忧患死于安乐生于忧患生于忧患死于安乐生于忧患生于忧患死于安乐生于忧患生于忧患死于安乐生于忧患死于安乐教学目标：1．理解“生于忧患，死于安乐”的道理。2．理解的议论层次和议论特色。重点、难点：重点：理解“生于忧患，死于安乐”的深刻道理，从中获得启迪。难点：理解本的议论层次，体会其说理特色。时安排：2时。前准备：1．全至少诵读三遍，借助工具书认识生字词。2．有条的从网上查阅有关作者、作品的资料，以备堂交流。3．搜集古今中外逆境中崛起的真实故事三则，制作成资料卡片，（有条的，可以利用电脑建立自己的资料库）准备一则故事

2、进行复述交流。4．教师查阅有关作者和作品的资料、有关逆境与人的成长的格言和故事、多媒体设备等。教学方法：突出朗读，从朗读中加深对的理解；开展堂讨论，在辨析中理解内容。教学过程：第一时一、导入示例。同学们，你们步入人生已经十三个年头了。人生就像走路，有的人只希望走舒适平整的大路，永远一帆风顺。但是，人生之路如果有100条，其中就有99条是崎岖、泥泞、艰难的。俗话说：人生不如意十之八九。面对逆境，每个人将交出不同的答卷。下面就让我们走进历史，走向世界，去领略那些面对逆境奋勇搏斗的英雄的风采。二、引导学生回顾第五单元内容，然后相互交流搜集到的古今中外逆境中崛起的故事，并谈谈自己的认识。有关逆

3、境中崛起的格言和故事补充：逆境是通往真理的第一条道路。（拜伦《唐璜》）正路并不一定就是一条平平坦坦的直路，难免有些曲折和崎岖险阻，要绕一些弯，甚至难免误入歧途。（朱光潜《谈美书简》）如果斗争只是在有极顺利的成功机会的条下才着手进行，那么创造世界历史未免就太容易了。（马克思《致路•库格曼》）华罗庚逆境成才：华罗庚二十岁时得了伤寒病，卧床半年病愈后，左腿致残。在这种情况下，他坚持自学数学，发表了《苏家驹之代数的五次方程式解法不能成立的理由》的论，震动了数学界。后他到清华大学任教，不辍劳苦继续研究数学，成为举世瞩目的数学家。一位美国学者在给他的信中说：“您向大家证明了，好的学者即

4、使在最恶劣的逆境中，仍然可以做出出色的成绩，您使我们这些生活在安逸和稳定环境中的人们只能感到羞愧。”海伦•凯勒与命运搏斗：海伦•凯勒诞生在美国南部的一座小镇。一岁半时，她不幸染病，致使眼瞎耳聋，陷入了茫茫的黑夜之中。在家庭教师的帮助下，她心中燃起了反抗命运的火焰。她什么也听不见，什么也看不见，只能用手摸着老师的嘴唇和喉咙发声动作，就这样，她学会了发音，学会了用盲写字作，并勇敢地考入普通中学。后又奇迹般地考入美国第一流高等学府——哈佛大学，以惊人的毅力学完了学、历史、地理、数学等程，以优异成绩从大学毕业，掌握了英、法、德、拉丁和希腊五种字，成为一名学识渊博的学者和

5、教育家。三、整体感知。面对逆境，每个人都可能有不同的回答，现在就让我们走进两千多年前的孟子的世界中，去体会他对逆境的态度。板书题、作者。（一）让学生介绍孟子和他的作品。教师补充：孟子（公元前372——前289），名轲，战国时邹人，孔子的孙子孔伋的再传弟子，是孔子以后儒家学派最有权威的代表人物。孔子曾被尊为圣人，而孟子则被尊为“亚圣”。《孟子》一书相传是孟子与他的弟子合著的。它记录了孟子的言行和他的思想、政治主张，属于语录体。《孟子》散的特点是气势充沛，感情强烈，富于鼓动性，笔带锋芒，论辨技巧高明。（二）教师范读或播放朗读录音。学生体会字词的读音和正确的停顿。四、探究、鉴赏内容。（一）探

6、讨题目意思。同学们预习过，刚才又听了老师的朗读（或朗读录音），大家觉得这篇在表达方式上与《愚公移》最大的不同是什么？——《愚公移》以记叙为主，本以议论为主。（本问的目的是引导学生区别体）议论要有一个话题，大家读了，认为哪个句子是本的话题呢？——题目，即“生于忧患，死于安乐”。解释题目的意思。（参见正的注释）议论的题目是的眼睛，是的中心，议论常常是围绕这个中心展开的，同学们学习时要注意体会本是怎么样围绕这个中心进行的。（二）指导学习第一自然段。1．请一位学生朗读本段。其他学生注意朗读的字音、停顿的正确性。（各句停顿应在人名之后）2．探究字的意思。学生阅读注释，小组讨论“于”“发”“举”的

7、意思。教师明确：于——在、从。发、举——被任用。（应该强调这两个词原是推举、任用之意，这里根据上下要理解，是被动用法。）3．探究内容。这里一下子举了六个人的经历，这六个人有什么共同的特点？学生讨论，教师引导明确：①六个都是名人。②都被提拔到很高的权力地位上，作出了巨大的社会贡献。③都是自下层社会，都有过苦难的经历。（板书：六个名人的经历）从这六个人的经历中可以得到什么共同的道理？学生讨论，教师补充：六个人的经历本是个别的，但是直接并列起，就显示