第三节 《 空气的力量 》教学设计.doc

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1、第三节《空气的“力量”》教学设计闽安中学李春磊一、说教材1.地位、作用和特点本节课选自沪科版初中物理第一册第八章第三节，本章安排在学生学习了固体、液体的压强概念后，进一步学习大气的压强。大气压既有固、液压强的共性，又有它自身的特性。本章主要学习气体压强的产生、大小及其应用，是学好压强概念的继续和延伸，也是今后高中进一步学习气体压强的基础。《空气的力量》作为本章第三节课，教材通过大量事例引入课题，教材的编排符合初中生的学习特点，重视定性分析和实际应用，强调实验探究。学好本节课，对学生理解大气压的成因、大小及其应

2、用有重要的作用，可以帮助学生认识自然和利用自然，为本章的学习打下坚实的基础。对进一步认识“从实践中来，到实践中去”的科学研究方法具有指导意义。2.教学目标根据教学大纲的要求及本课的编排特点，结合未来教育发展的方向，拟定本课时的教学目标为：知识与技能1、理解大气压强产生的原因，能说出几个大气压强存在的事例；2、能用大气压强解释简单的现象；3、知道托里拆利实验。记住大气压强的值。过程与方法经历科学探究过程，能设计并验证大气压存在的实验。情感、态度与价值观1、通过用大气压对日常生活一些现象的解释，激发学生的好奇心和

3、探究的欲望；2、通过一些趣味小实验，让学生体会大气压的神奇。教学重点、难点1、大气压的存在及大气压的方向。2、大气压强的测定。二、说教法发挥学生的自主学习，强调学生要主动参与活动，发挥团队合作的精神。教师的角色不是一味说教、发号司令的指挥官，而是一名善于启发、诱导和组织的导演。学生在教师的指导下来掌握所学的知识，达到大纲规定的教学目标。同时也培养了学生自主学习、获取信息、处理信息的综合素质和能力。在“大气压强”的学习中，由各个学习小组展示各自准备的能证明大气压强存在的实验或事例，在后面“大气压强有多大”的学习

4、中，主要由教师通过实验演示结合课件讲解分析，对教材的重点难点逐个突破。最后出示相关问题进一步拓展研究，达到巩固深化学习的目的。三、说学法学生围绕一个活动主题(即任务、问题)，在老师的精心设计和安排下，利用现代教育信息技术积极主动地投身于探究活动，收集相关的资料，在探究过程中解决每个问题，学生内心都会充满成功的喜悦，富有成就感，同时更进一步激发他们探求下一个答案的乐趣。这种探究型的学习模式不但使学生基本可以掌握所学的内容，达到课程标准和教学大纲的要求。同时，在整个学习过程中充分体现了以学生为本的教学思想，让学生

5、判断实验的真假，使其置身于游戏式的学习环境中，学生由感性认识到实验探究，然后上升到理论分析，最后巩固拓展，回归生活，逐层推进，学生在愉快的学习中体验了“从实验中来到实验中去”的方法论。四、《大气的压强》教学设计1.课前准备：根据教师的要求，学生分组查找资料，教师准备相应的实验器材，建立演示文稿。2.《大气压强》部分的教学，主要由学生根据课前准备的资料、器材，教师的演示有两个作用，一是以奇导入，引起学生兴趣，二是深化探究，剖析问题。学生在探究虚拟实验的真假中增进知识，并体验科学研究的方法和乐趣。3.《大气压强有

6、多大》部分的教学，先由学生利用已有知识，利用视频展示水银柱和水柱进行研究，教师教会学生找到解决问题的办法。然后由教师实验演示，结合课件，引导学生分析得出。五、教学重点、难点1、大气压的存在及大气压的方向。2、大气压强的测定。六、课时安排1课时七、教具学具准备实验器材：水槽、大小试管、纸杯、塑料罐、硬纸片、塑料吸盘、手摇式抽气机、马德堡实验装置一套。八、教学过程教学步骤教师活动学生活动新课引入同学们，今天老师先要来给大家演示两个小实验。（1）这里有两根内径差不多大的试管，它们重叠起来倒置后，如果不用手托住，你们

7、猜猜会不会掉？在大试管里注入大半试管的水，将小试管慢慢插入大试管中，这时把两管同时倒立过来，又会怎样呢？（2）一个空的塑料罐，用抽气机将罐中的空气抽出，请大家观察发生的现象。激起悬念学生判断实验探索分组讨论新课教学同学回忆一下上一章液体压强产生的原因：液体受重力作用且有流动性，因而对浸入其中的物体有压强，同理，空气受重力作用且有流动性，因而对浸入其中的物体也应该有压强。（展示挂衣钩等生活中的实例）演示马德堡半球实验：空气本来就看不见、摸不着，我倒是可以通过空气的流动形成的风来知道它的存在，这大气压我怎么知道有

8、没有呢？半球要用很大的力才能够拉开。介绍半球构造，将球内空气抽出，请同学拉半球。大气压时时刻刻都在我们身边，不管抽没抽气，半球外部始终受大气压作用。只不过，抽气前，内外气压值一样，所以显现不出来；抽气后，外界大气压远大于瓶内气压，因而表现出把两个半球紧紧压在一起了。马德堡半球实验能有力证明大气压的存在。同学利用桌面上的器材，动手做几个实验，要记得，只有内外有气压差，大气压才能显露出来。找找看，你能设