第三节 空气的“力量”

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1、第三节空气的“力量”俭坪中学张先海一、教材分析：本节课的教学内容包括两个部分：证明大气压的存在、测量大气压的大小。其中大气压的存在及大气压的大小是教学重点。由于空气看不见，摸不着，在日常生活中又不易感觉到大气压强的存在，因此本节课采用学生探究实验、教师演示实验及多媒体课件辅助教学的方法，最大限度地激发学生学习的主动性和积极性，使学生边实验、边观察、边思考，边讨论，使知识化抽象为形象，化难为易，从而完成教学任务。二、教学目标1、知识目标：（1）理解大气压强产生的原因。（2）能感受到大气压强的存在；能说出证明大气压强存在的事例。（3

2、）能用大气压强解释简单的现象。（4）知道托里拆利实验和标准大气压的值，大气压强的大小可以用气压计来测量。2、过程与方法：经历科学探究过程，能设计并进行验证大气压存在的实验。3、情感、态度与价值观：（1）让学生主动参与探究，学会合作，交流和评估。体验成功的乐趣，深化对科学探究的兴趣。学习科学家发现问题并解决问题的思维过程。（2）体现“物理来源于生活”的理念。养成将课堂与生活紧密联系的意识，激发学生学习科学的兴趣，并培养学生严谨的科学态度和勇于探索的精神。二、教学重点、难点：1、重点：大气压的存在及大小。2、难点：（1）了解托里拆利

3、实验现象。（2）解释大气压强现象。三、教学方法：实验探究法、观察法、分析讨论法四、教学用具：饮料三瓶、吸管、塑料瓶、玻璃杯、硬纸片、水、浸过酒精的棉球、胶皮碗五、教学过程：（一）新课引入：（实验引入法）教师演示：取一只杯子，装满水，盖上硬纸片，让学生猜想，将杯子倒置过来后，纸片会不会掉下来，水会不会洒出来？如果杯口朝侧面，情况又将如何？设疑：纸片为什么能托住一杯水呢？教师引导学生分析（二）新课讲授：（实验探究法）31、大气压存在及产生原因：引导学生分析大气压产生的原因。教师给予补充、总结。结论：和液体一样，由于空气受策重力的作用

4、且具有流动性，空气内部各个方向都存在压强，称为大气压强，简称大气压或气压。学生动手实验，并引导学生做好实验，要求学生仔细观察实验现象，思考、讨论问题。实验一：取一塑料瓶，点燃浸过酒精的棉球放入瓶内，用手捂住瓶口，观察现象。设疑：为什么瓶子被吸到手上了？教师引导学生对实验进行分析实验二：每个组让两位男生同时向相反的方向拉两个紧扣在一起的胶皮碗。设疑：为什么不容易被拉开。讲述马德堡半球实验的故事。教师引导学生分析教师评价：以上几个实验不仅证明了大气压的存在，而且证明大气向各个方向都有压强。马德堡半球实验第一次用实验的方式向世人证明了

5、大气压强的存在，更让人们看到了大气压的威力，知道大气压是非常大的。设疑：大气压强到底有多大？怎样才能测量大气压强的大小？2、大气压的大小：（1）介绍托里拆利实验课件演示：托里拆利实验动画。教师介绍托里拆利实验的装置和过程，提醒学生注意管内汞液面高度的变化。实验结果发现：玻璃管倒插在汞液槽时，汞柱下降一段就不再下降了，而且无论试管是否倾斜，管内外的汞柱面的高度差均约760mm。在教师的引导下，让学生思考、讨论以下问题。（1）实验操作过程中，为什么要在管内灌满汞液后，堵住管口倒置在汞液槽内？（2）玻璃管倒插在汞液槽时，汞柱会下降，但

6、没有全部流出来，这是为什么？（3）托里拆利实验为什么能测大气压？引导学生分析实验结论：管内上方为真空，没有大气压强，管外的大气压支持着760mm高的水银柱。也就是说大气压强与760mm高的水银柱产生的压强相等。计算760mm高的水银柱产生的压强值。1标准大气压=760mmHg=1.013×105帕设疑：大气压强这么大，为什么我们感觉不到呢？我们感觉不到大气压强是因为人体内部也有压强，还因为人类长期生活在这样的条件下习惯了的缘故。3、大气压的应用：3请学生说说生活中大气压应用的例子。学生活动：三个学生比赛吸饮料，看谁吸得快？设疑：

7、为什么同样多的饮料，有的同学吸得到，有的吸不到？学生分析原因4、介绍气压计阅读课文了解几种气压计的工作原理。课后还可以查阅资料了解更多气压计。课后请大家利用今天所学知识设计制作一个简易的气压计并观察从你家或学校楼房的底楼到顶楼的气压是否变化。（三）课堂小结：1、通过实验证明了大气压的存在。2、空气内部各个方向都有压强，称大气压强，简称大气压或气压。3、大气压强产生的原因是空气受重力作用且具有流动性。4、知道托里拆利实验可测出大气压值。标准大气压值为760mm高汞柱约1.01×105帕。七、布置作业：1、设计制作一个简易的气压计八

8、、板书设计：空气的力量1.大气压的存在：空气内部各个方向都有压强，称大气压强，简称大气压或气压。2.大气压强产生的原因：空气受重力作用且具有流动性。3.马德堡半球实验：证明了大气压的存在,同时说明大气压非常大4.托里拆利实验测出了大气压值为760mm高水银柱，约