第七单元 11~20各数的认识.doc

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1、第七单元11～20各数的认识本单元教材的特点：1、和原来的教材相比，数位的教学提前了，本单元有3个教学目标，这3个目标中第2个目标中认识十位、个位，初步了解进制，在老教材中本单元不作要求，原来的教材一直要到第二册才出现数位的教学。2、注重从学生的生活引入学习，提供的素材注意联系学生的生活实际，培养学生的估计意识，应用意识和数感。我们看到从一幅教师带领学生过马路的生活情景图引入，为教学20以内的数数做好准备。3、注重让学生通过操作进行学习，特别是数位的教学以及数的读写到要通过学生的自主操作来学习。以上三点在我们的教材中能明显得感受到。本单元概况：本单元主要是使学生掌握20以内数的大小和11～

2、20各数的读法和写法，为学习20以内的加、减做好准备。本单元结构如下：数数→读数→顺序和大小→写数→个位和十位→10加几和相应的减法。本单元教学设想：第一课时：例1、例2、例3、第一课时内容比较多，因此，我们建议把例4的教学放在第二课时。那么，第一课时的内容是例1—例3。在正式教学数数前，教材先给出一幅教师带着学生过马路的生活情境图，教材注意从学生的生活经验和已有知识出发，让学生数一数，教师可结合这个活动向学生进行遵守交通规则的品德教育和安全教育。但发现图上还有一些不妥之处；如①马路的一边少了红绿灯指示牌；②图上画的骑自行车的其中4人好象闯了红灯；③汽车图画得视觉效果不好，好象撞在了一起。

3、马路上骑车的人和走路的人是两个集合，一般学生不会继续数，而是喜欢用计算的方法。如果不用这情境图，导入时也可以让学生数数班中小组的人数，或男同学、女同学的人数。例1教学数数，要让学生用小棒进行操作。数数对学生来说是不存在困难的，经过分析和根据教学的实际情况。我们认为有这里的难点有2个：（1）是让学生掌握11-20各数的组成；（2）怎样引导学生想到10根要扎成一捆，11-20也可以扎成一捆。我们建议从数“十几”为教学的突破口，从数数中理解“十几”8这些数的特征及组成。具体的做法（1）让学生从自己的小棒中数出20根小棒。（2）从这20根小棒中分别数出10、11、13、15、19（书上数小棒有跳跃

4、，这和传统教材有区别，但数得太少，不能使学生充分感受“十几”这类数的特征）（3）让学生感悟到要既快又正确得数出“十几”最好的办法是从10开始数。（4）引导学生从10开始数。因为这10根小棒是不变的，我们就可以把它扎起来，扎一捆，这一捆是1个十。（如果数“二十几”根小棒，那么怎样数才能既快又正确呢？这就比较自然得想到，把11-20根小棒也可以扎成一捆，代表有2个10。）例2教学11～20各数读法，也要充分利用小棒进行操作，让学生边操作边数。和旧教材相比，新教材重视教学内容的呈现方式，改变旧教材中一一呈现11～20各数，在旧教材中，注重直观，读写一起教。新教材学习内容的呈现方式是在学生动手操作

5、基础上，我们建议根据学生已有的知识经验，注重让学生选择，学生想摆几，就摆几，想象的空间更大了，但我们认为要数好关键的几个数：11、15、19、20，在操作中再次感知10几这类数是由几个十和几个一组成的，这样的学习活动充满了主动探索和合作交流。例3教学数的顺序，在旧教材里这部分知识，没有安排单独的例题,是和例2教学11～20各数读法在一起的。新教材里设了一个例题，要求把尺上数读出来，有助于学生理解20以内数的顺序和大小。我们建议在教学时要开放一些，让学生自己读数，方向不规定，起点不规定，反馈时问：你是怎么读的？还可以结合看尺上的某个数，说出它的后面或前面是几？第二课时：例4、练习十四；例4提

6、前使用数位顺序，教学11～20各数写法，难点是十位上的1粒珠代表一个十，学生理解有困难。教参中比较注重教师的讲解，我们建议要充分发挥学生的主动性，教师只是适时地点拨。具体的做法是：（1）先让学生数出12根小棒，并引导学生把10根扎成1捆。（2）这12根小棒用计数器的珠子来表示，你有什么办法，让学生探究。（3）反馈学生的研究成果，并加以完善。（4）学生研究成果的应用：A、数出14根小棒，（10根扎成一捆）B、拿出的14根小棒在计数器上怎样表示，为什么？拿出的4根小棒在计数器上怎样表示，为什么？这种让学生自己探究计数器计数方法，可以避免教师说教的教学方式，而且在操作中，感悟到一捆小棒在十位上用

7、1粒珠来表示，4根小棒在个位上用4粒珠来表示。新教材中，写数与数数同步，我们建议数的写法也可以放手让学生探究，教师引导学生进一步完善。十位上1个珠子代表1个十，在十位上写1，个位上4个珠子代表1在个位上写4。也可以反过来问：十位上写1表示什么？个位上写4表示什么？8我们建议将第二幅图改为19，因为19以后再加1个又变成1个十，这样与例1联系起来，便于了解进制的思想。为了体现学生学习的主体地位，培养学生自主学习意识和推理能