浅谈小学语文古诗词教学应渗入人文教育

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1、学生会的老师就像这个大家庭里的家长，他(她)们慈爱而又严厉，老师们教会我们做人，教会我们学习，教会我们工作。老师对我们的关心与疼爱我们始终看在眼里，记在心里浅谈小学语文古诗词教学应渗入人文教育　　人文主义精神和素养的培养可以为学生今后的发展奠定良好的基础，但是在实际的教学中我们发现，许多教师过于重视对理论知识的讲解，对于一些人文培养重视度不足，长期在这样的状态下不利于学生今后的发展，因此教师需要及时调整自身的教学方法，做好相应的人文教育工作，更好的满足学生今后的发展需求。中国古诗词作为中国优秀的文化，它富有哲理而且语言生动，能够给人以美的享受，

2、教师在教学时可以将人文教育渗透到其中，提高小学生的修养，帮助他们实现全面发展。时间如白驹过隙，弹指间，我已在学生会工作了一年。这其中有酸有甜有苦也有辣，然而这就是生活，过于平淡倒显得无味，酸甜苦辣俱全方能体现出人生的多彩，方能值得回味，方能使人进步!学生会的老师就像这个大家庭里的家长，他(她)们慈爱而又严厉，老师们教会我们做人，教会我们学习，教会我们工作。老师对我们的关心与疼爱我们始终看在眼里，记在心里　　人文就是指人类社会的各种文化现象，它可以提升人的文化修养，同时也可以陶冶人的情操，磨练人的意志，因此具有修身养性的重要作用。古诗词有着悠久的

3、历史文化，它内含的人文主义精神非常丰富，作为小学人文教育的重要资源，教师应该要充分利用，这样才可以帮助学生树立正确的人生观、价值观，同时也可以培养他们良好的品行，为以后的工作生活提供帮助。小学生作为一个特殊的群体，他们对周围的事物充满好奇，但是又有许多的未知，如果教师不能够正确引导学生，提高他们的人文主义精神，将不利于他们今后的发展。通过古诗词的人文教育，能够更好的约束和规范学生的行为，陶冶学生的道德情操，养成良好的生活、学习习惯，最终达到小学人文教育的目标。　　古诗词的创作都有着自身的背景，因此教师在教学时可以加强对背景的介绍，通过这样的介绍

4、让小学生更好的理解古诗词，同时也能够增强他们的人文精神认识，感受当时诗人创作的情感。在古诗词创作背景的介绍中，往往能够将学生引入到诗人所创设的情境中去，让他们深刻体会作者当时的情感以及所要表达的思想情感。每一首诗歌中都饱含了诗人对社会以及对生活的看法，学生在这样的背景介绍中能够学习到诗人的人文情怀，体会社会的本质，从而更好的认识社会，用更加乐观豁达的态度去生活和学习。比如在学习《相见欢》时，教师就可以通过对诗人李煜的介绍以及他所创作该诗歌时的背景，感受到亡国的无奈与悲痛，以及对故国的深深思念之情。又比如在讲解《石壕吏》时，()可以以唐末的“安史

5、之乱”为背景进行介绍，在诗歌中找到民不聊生的语句，让学生体会到杜甫“忧民之所忧”的情怀，培养学生关心国家发展，心系民生疾苦的爱国主义精神。时间如白驹过隙，弹指间，我已在学生会工作了一年。这其中有酸有甜有苦也有辣，然而这就是生活，过于平淡倒显得无味，酸甜苦辣俱全方能体现出人生的多彩，方能值得回味，方能使人进步!学生会的老师就像这个大家庭里的家长，他(她)们慈爱而又严厉，老师们教会我们做人，教会我们学习，教会我们工作。老师对我们的关心与疼爱我们始终看在眼里，记在心里　　中华文化源远流长，小学生在学习古诗词时不仅需要掌握相应的创作技巧，同时也要感受到

6、诗词中的文化情感，这样才能够增强他们的爱国主义精神，为他们今后的学习生活提供良好帮助。对于小学生来说，这样的文化情感培养难度比较大，所以教师要做好相应的引导工作，加大对词语的讲解，让学生对整首诗有着更加深刻的认识，从情感上认识到诗人的创作意图，从而能够让学生发现生活中的美。比如教师在讲解《早春》时，其诗句“草色遥看近却无”不仅蕴含哲理，同时也有着自身的写作技巧。该诗句利用倒装将早春时小草刚刚萌发的样子写的惟妙惟肖，让学生感受到中国汉字语言魅力。又比如在学习“僧敲月下门”“春风又绿江南岸”这些诗句时中的“敲”“绿”这两个词，不仅让学生感受到这些词

7、的美妙之处，也可以更深入的感受诗人所要表达的思想情感。因此，教师在对小学生进行古诗词讲解时，可以加强对学生诗句理解，从中体会到诗句的文化情感，最终实现人文渗透教学目标。时间如白驹过隙，弹指间，我已在学生会工作了一年。这其中有酸有甜有苦也有辣，然而这就是生活，过于平淡倒显得无味，酸甜苦辣俱全方能体现出人生的多彩，方能值得回味，方能使人进步!学生会的老师就像这个大家庭里的家长，他(她)们慈爱而又严厉，老师们教会我们做人，教会我们学习，教会我们工作。老师对我们的关心与疼爱我们始终看在眼里，记在心里　　古诗词不仅需要讲解，还需要进行鉴赏，这样才能够增强

8、古诗词的文化魅力，让小学生端正自己的学习态度，为他们今后的人文培养提供帮助。诗歌是一种高度凝练的艺术，它的情感表达和事物的描述跳跃性比较大，如果学生不