新课程背景下中学语文作文评改应渗入人文关怀

《新课程背景下中学语文作文评改应渗入人文关怀》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、新课程背景下中学语文作文评改应渗入人文关怀(西南大学教育学部重庆400715)　　:作文评改是作文教学的重要组成部分，对学生写作能力的提高、个性的张扬和语文素养的养成具有十分重要的意义。传统中学作文评改高耗低效使得评改成为语文教师的沉重包袱，而新课标要求作文评改渗入人文关怀，强调学生的主体参与性，改革传统作文评改模式，从而提高中学作文评改的有效性。　　关键词：新课程；作文评改；人文关怀　　：G633.34：B：1672-1578（2012）05-0047-01　　作文教学被誉为语文教学的“半壁江山”，它一般包括四个环节：命

2、题、指导、评改和讲评，作为第三阶段的“作文评改”是作文教学重要的组成部分，因为作文评改往往影响着学生的写作水平和写作动力。然而，传统的作文评改多是以“内容、中心是否突出”、“主题是否鲜明”以及优良中差和分数等级作为作文评改的手段，这种重视评改结果以及评改甄别选拔功能的作文评改方式束缚了学生的写作热情，有悖于新课程“以学生发展为本”的重要理念。即要顺应人的发展需要，注重学生的全面、自由、充分发展，高扬人文关怀的旗帜，也就是要求在作文评改的方式上渗入人文关怀。这不仅仅是从宏观上入手把握，更是要在评改细微处体现人性化，改变传统作

3、文评改模式，使人文关怀式作文评改真真切切的落在实处。　　1.传统作文评价人文关怀的缺失　　作文评改是对学生的文本价值的判断过程，使学生借助教师的“评”对偏离作文目标的文本进行“改”。因此，作文的评改应该包括“作文评价”和“作文改阅”这两个相互交融的过程。在传统作文评改中，“精批细改”已经成为其主要形式，要不要“精批细改”，张志公先生曾在《谈作文教学的几个问题》里指出：“精”“细”云云，不是从数量上说的，而是从质量上说的，解决问题、对学生却有帮助的批改就是“精批细改”，不在于教师在学生作文本上写的字数的多少。[1]然而，传统

4、作文评改偏离了这种作文评改方向，只是单方面强调教师详批详改，忽视学生主体作用，使得“评”与“改”不再是一个双向互动活动，学生游离在作文评改之外。这对于身处于成长时期并有着高度自我意识觉醒的中学生写作能力的发掘是无益的，作文评改成为教师一个人的舞台，缺乏教师对学生的人文关怀，使作文评改呈现出评改程式化、评改人和文的分离化以及评改人文关怀的表层化的现状。　　1.1作文评改程式化。传统作文的评改方式过于局限，主要以单一化的分数等级为主，或者是每位学生的作文评语都是大同小异的重复套话。这就造成程式化的作文评改模式：“重作文水平，轻

5、作文态度”、“重作文结果，轻作文过程”、“重单向评价，轻互动评价”、“重横向探索，轻纵向考察。”[2]分数等级固然可以从客观上给学生的作文予以价值性的判断，但却无法反映学生个体思维的差异和文章特色所在；其次，过于模式化的作文评语也让学生无法从教师的评改中获得新的写作启示，达不到作文评改的目的。如果对学生的作文评改仅仅体现在一个绝对化的分数和几十个字的评语上，那么作文评改过程就缺乏主客体之间的交流互动，评改带有权威性，缺乏必要的人文关怀。　　1.2作文评改中“人”与“文”的分离化。传统作文评改要求教师在评改时注重学生的写作知

6、识与写作技能，作文评改在某种程度上漠视了学生个性的张扬，评改中出现了“人”与“文”分离的问题。这主要表现为：一是只评价作文本身而不评价写作主体，忽视了学生写作个性表达，整个作文评改缺乏针对性的指导作用；二是过于注重写作知识水平提高，对于学生的写作情感和写作态度关注较少，作文评改中学生主体的自主性缺失。作文评改如果甚少在“文”中融入对“人”的关注，那么作文和写作人的价值也许就没有真正的融合，正如张文德老师所认为的：人和文是永远不能分离的，一旦分离，人和文的价值都将黯然失色。[3]　　2.作文评改融入人文关怀的探索　　新课程体

7、系在课程的功能、结构、内容、实施、评价以及管理等方面都较原来有了重大的改革，其中在评价方面更是倡导建立促进学生发展的课程评价体系。评价中关注学生在评价中的主体地位，突出学生是学校教育评价中的核心，从而形成了多元化的评价模式、形成性评价体系和以学生发展为本、关注学生的成长过程等人文化的评价理念。作为中学语文教育工，随着语文新课标倡导的作文评改理念的渗入，评改的价值观也应该发生重大变化。具体来说，在作文评改中切实做到针对不同的教育对象采取灵活多变的评改策略，将文章与写文的人结合起来而不做一刀切，真真实实的践行人文关怀的评价方式

8、。　　2.1评改方式多元化。新课程“以学生的发展为本”的核心理念，体现在人文化的作文评改中，就是要做到尊重学生的个体性差异。在实际的评改中应做到新课标所倡导的尊重主体差异性，采用多元化评改方式。　　2.1.1教师要改变传统单一化、权威化的批改模式，转向“以人为本”的评改方向，即“在'以人为本'理念的指导