第3单元(1-5的认识 和加减法).doc

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1、第三单元1～5的认识和加减法课题一1～5的认识（第1课时）教学内容：教科书第14～16页，练习二的第1～4题。教学目标：1、会读、会认、1―5以内的各数，能用1－5以内的各数来表述日常生活中事物的数量，初步建立数感，并能进行交流。2、会用5以内各数表示物体的个数，使学生能体会从不同角度思考数学问题。3、使学生初步感知用数学的乐趣，同时滋生人与自然和谐共存的良好愿望。教学重、难点：会写1―—5各数，初步建立数感。教具、学具准备：计数器。每人一份1―—5的数字卡片，5根小棒。教学设计一、创设情景，体会用1—5各数表示物体的个数：1．（出示）：主题图。电脑演示：蔚蓝的天空上一轮红日，飘来，两

2、只熊猫，2棵树，3匹马，4个学生与，。师：（1）这是哪里呀？动物园里可真热闹，在这幅图中你都看到了哪些人或物，各有多少个呢？要求：先数数目小的，再数数目大的。（同组说）（汇报）：（2）能用“1”表示的有什么？（1个太阳，1位老师，一头大象）（出示）：图片。它们都用什么数表示？请你从数字卡片中找出这个数把它举起来。（“1”）板书：12～5内容同上（2只犀牛，2棵树，2男，2女。3只羊，3只长颈鹿。4朵白云，4只鸟。5朵花，5个人）2．师：（1）同学们观察的仔细，说的也非常清楚，真棒！下面我们比一比谁的手儿巧，请你从5根小棒中任意拿出几根小棒，摆出你最喜欢的1个图形，也就是拿1根也可以，拿

3、两根拿三根拿四根拿五根都可以。（汇报）：（2）谁愿意把你摆好的图形给大家展示一下。（3）你们知道他拼的这个图形叫什么名字？（4）这个图形用了几根小棍？应该把它放在数字几的下面？3．师：（1）今天我们认识了5位好朋友，它们分别是1、2、3、4、5，谁能找到我们的教室中哪些物体的个数可以用1——5各数表示？板书课题：1～5的认识（2）今天回家继续找一找，哪些物体的个数也可以用1——5各数表示。明天数学课上说给大家听。二、教学数序，指导书写：1．（出示）：计数器。（师边说边演示）师：（1）这里有几颗珠子？（1个）用数几表示？（“1”）（2）再添上1颗是几颗？1添上1是几？（3）再添上1颗是几

4、颗？2添上1是几？（4）再添上1颗是几颗？几添上几是几？2．师：（1）下面我们来做个游戏：根据老师的问题，用最快的速度举起正确的数字卡片。（可练习一下）①1的后面是几？②5的前面是几？③3的后面是几？④4的前面是几？（2）在这些数中谁最小？谁最大？你能帮我们的新朋友按照一定的顺序排排队吗？你是按什么顺序排的？（3）从小到大读一读，从大到小读一读。（4）看1、2、3、4、5的排列，你都知道些什么？和大家交流一下。3．（1）介绍田字格。（出示）：书P16（2）教师先让学生看书上的数字的布局。然后教师示范：写每个数字的起笔，运笔、落笔。（两遍）（3）学生空写数字的笔顺。※强调：“3”是两个半

5、圆组成的，开口的方向在左。（4）在书上的田字格中描写。（提醒学生坐姿。发现写得好的进行全班展示，说好在哪）三、巩固练习：1。书P21/1—4。（带着做。先读题，理解题意后再独立完成）2．提高题：猜老师手中糖的块数。（1）比5小，比3大（2）比2大，比4小（3）比5小比1大教学内容：教科书第6～8页，练习一的第1～4题。教学目标：教学重、难点：教具、学具准备：教学设计1．（出示）：（汇报）：师：（1）板书课题：板书：2．书P11/1—3。（带着做。先读题，理解题意后再独立完成）比大小西城区民族团结小学佟淑敏教学目标1、使学生认识“>”“<”和“=”这三种符号及其含义，同时知道这三种符号的

6、读法和作用。2、能够用符号和词语（大于、小于、等于）来描述5以内数的大小。3、引导学生从事简单的初步的统计活动，用象形统计图来比较两个数的大小。4、培养学生的语言表达能力，培养学生的符号感。设计思路：1、根据低年级学生的年龄特点，整节课以小动物故事的贯穿起来，唤起学生的学生兴趣，激发学生的学习积极性。2、通过小组讨论、做游戏等多种方法突破教学难点区分“>”“<”和“=”这三种符号。3、体现差异教学：在引入中让学生根据自己的基础和爱好，选择摆的方法再通过比较探索哪种方法好。在练习中，不会直接比较的同学还可以用图片摆一摆。4、让学生举出生活中的事例，什么和什么比，谁多？谁少？最后抽象出数的

7、大小关系。这样把数学知识与生活实际联系起来，既巩固了知识又解决了实际问题。教学过程一、创设情境。动物王国发生了许多有趣的事情。有几只猴子到山上玩。它们又是玩水又是捉迷藏，玩得可高兴了！到了中午，它们又累又渴，于是就跑到山上采了许多水果，来到草地上吃。【设计意图：课的开始就以故事的形式引入，唤起学生的学生兴趣，激发学生的学习积极性】出示主题图：（3只小猴共进午餐。草地上凌乱地摆放着3种水果──梨、桃和香蕉。）1、你从图上看到了什么？2、用学具摆出