谈如何创建绘画教学新模式.doc

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1、谈如何创建绘画教学新模式谈如何创建绘画教学新模式谈如何创建绘画教学新模式谈如何创建绘画教学新模式谈如何创建绘画教学新模式谈如何创建绘画教学新模式幼儿园常见的绘画活动总是脱不了以教为主的模式，传统的绘画教学总是教师先出示范例，然后讲解范例，最后要求幼儿临摹。重视的是“形”，追求的是幼儿作品是否与范例相似，幼儿只需机械的模仿（这也是大部分家长评价幼儿作品的标准之一）。久而久之就扼杀了幼儿的表达力、想象力，从而导致幼儿处于被动式地接受学习。这种机械训练的教学方式显然不能适应新时代教育的要求。因此，我们就以如何在绘画活动中建立新型的教学模式进行实践和研究。

2、首先我们要实现三个转变：一、由重视模仿技巧向重视想象创造转变在传统的绘画教育中存在这样一种模式：老师限定题目题材，出示范画，幼儿跟着学，最后由老师加以讲评，看谁画的像画的好，这其中所谓的好是指涂色均匀，像是指幼儿对老师范画的模仿程度和对技巧的掌握程度，结果是谁画的最像范画谁就会得到老师最多的表扬，其衡量的标准是模仿作品的效果。尽管幼儿的生活经验和内在图式的积累很少，但幼儿的作品也有其闪光点，也能反映出丰富多彩的画面，关键是看老师如何引导，那么如何使幼儿的作品更有创意呢？首先，教师要引导幼儿观察作画，让幼儿在主动观察探索中得出结论。如：《一袋糖》，在

3、活动之前，我和幼儿共同观察糖的形状、颜色，品尝糖的味道，在尝一尝，看一看，说一说中让幼儿了解糖的特性：甜甜的，颜色鲜艳，有各种形状……这样幼儿的作品就富有创新，连成人都惊叹。其次丰富幼儿的生活经验，注意图象的积累。俗话说：“生活是艺术的”，针对小班幼儿的绘画特点，我经常带他们散步、参观园内的建筑等，让他们理解自然和社会环境。利用余时间选择一些适合小班幼儿的图片、电视给他们欣赏。如：天线宝宝，大头儿子和小头爸爸，蓝猫淘气三千问……丰富和扩大创作题材。最后，教师的辅导要重点、难点恰到好处。在实践中，我发现：在肯定幼儿创作的同时，却发现幼儿有思想、有想法

4、但画不出，原因是他们本身所具备的技能、技巧不能满足他们旺盛的创作意识，而此时可以通过直接显现，给幼儿以启发，为创作提供基础。如《彩色皮球》，活动开始时可让幼儿观察各种皮球，找出它们的共同点和基本的线条，用提问、启发等一些方法开阔幼儿的思路，最终让幼儿创作出最好的作品。二、由重视结果向重视创作过程转变绘画是孩子自由表达和宣泄的过程，如果我们对这个过程加以干涉，孩子就会丧失对艺术的兴趣，但不干涉幼儿不代表放任自流，适当的时候也给予指导。要想使幼儿对创作的过程感兴趣，首先在选材上要贴近幼儿的生活并且是幼儿感兴趣的，并要充分发挥游戏的作用。我把游戏溶入绘画

5、活动中，使游戏与绘画创作紧密结合效果很不错。如：小熊吹泡泡，下雨了，花与小草……。在注重游戏形式的同时，也要非常注重操作材料的多样化。根据小班幼儿动作发展的特点，可以采用棉签画、玻璃球滚画、废旧材料撕贴画等，让他们在不同形式的操作中，在不同材料的使用中获得愉悦的体验，以积极的心态去迎接各种挑战。最后要为幼儿创设健康、融洽、轻松、活跃的气氛。融洽的师生关系是激发幼儿创新意识的前提条，教师与幼儿之间，教师与绘画创作之间不再是灌输与被灌输的关系，而是一种平等的关系，让他们在心理上如沐春风，表达上流畅自如，，使他们的创作灵感时时涌动，群体间的创作浪花相互激

6、荡不断掀起新的创造浪潮。还可采用拟人的方法。如：把星星比作星宝宝，幼儿会让它们在天上滑滑梯，给太阳公公理胡子，会和月亮婆婆说悄悄话，因此，教师优美、富有创意、童趣的语言对幼儿说是一种美的享受，是一根点燃创造的导火线，是创造溶入幼儿行为的媒介，是创造不断优化的阶梯。三、由对作品单一的评价向多元化评价转变如果评价时由教师一言堂“这张画我喜欢”“这张画很干净”“这张画画得很美”“这张画乱七八糟，我不喜欢”，那么只能说这种评价是失败的，永远不可能让儿童画真正成为“儿童自己的画”，因此，教师在评价作品时，首先应该转换评价方式。如：可以问孩子们“最喜欢哪一张”

7、而不是“哪一张最好”，这样才能充分表现和发展个人对世界的认识，允许不同评价尺度的存在，允许个性的发展。在评价作品时还应看到幼儿是有个性差异的，要打破统一性，尽可能的正面评价每一个幼儿，增强他们的自信心，但同时也要正确对待幼儿创新意识的表现，一定要尊重客观事实，考虑到幼儿实际水平和固有特点，既不以否定也不片面夸大。其次，教师要留给幼儿表达作品的机会，让他们把自己的想法表达出，注重培养幼儿互相评价作品的能力，鼓励他们赞赏别人好的作品，激励自己向别人学习，燃起希望的火花，同时也能逐渐学会尊重别人，所以教师应具有敏锐的眼光和洞察力，正确引导幼儿去感受美、创

8、造美，接纳、鼓励、赞赏孩子们在画中表现出的“异想天开”，给他们充分的自由发挥的空间。实现了三个改变以后，我们根据幼儿的生理