谈小学美术绘画教学示范如何促进学生创意

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1、谈小学美术绘画教学示范如何促进学生创意长沙市岳麓区杜家塘小学李璟新课程标准中对美术学科的教学目标主要界定为：激发兴趣、落实“双基”、培养创新、提高素养。绘画属于视觉范畴，绘画艺术是由具体的形象语言来表达的，形象只有通过直观呈现才能感知，由此可见，美术课的直观性教学原则与示范教学是紧密相关的，因此，很多美术课少不了教学示范这一环节，它包括教师的范画展示和技法演示两个主要内容。小学阶段的学生模仿能力较强，我们在教学中的示范原本是想尽快的教会学生艺术表现的方法和技能，但教师的“示范”带给了学生新颖和完美感受的同时,也在不知不觉中束缚了他们对主题的个性化的表达。大多数“教学示范”总是成为学生心

2、中的榜样和要追求的标准，而不用再仔细地观察、思考他们自己真正所要表达的内心世界。这样一来，导致学生一再的摹仿并且重复教师的示范过程来创作，学生失去了创造和研究学习的主动性，失去了观察能力和思考能力的发展机会，作品也在模仿中失去表现力。教学中尽管我们也总是对学生强调不要画得和老师一样。但是他们对于这个要求往往束手无策，他们的作品始终受到教师示范作用的影响，结果是所有学生作品个个“千人一面”，全是“教师作品的翻版”。这样的美术教学是不成功的，或者说是失败的。如果教师很有创新意识，不断的在教学活动中表现出创新倾向，就会在无形中激发和促进学生的创新能力。教师目前已从单纯的知识传授者转变为对学生

3、的学习方式、学习愿望、学习能力的培养者。那么在绘画教学中如何运用恰当的示范方法去开发学生的潜能、促进他们的创意呢？一、启发式示范美术课是专业特点非常强的科目。作为美术教师，示范是非常必要的。但是,示范必须是启发式的，要留给学生自主思考与实践的余地。示范的范围应该确定为以具有普遍规律或程式的技法训练示范为主。而具有创意性探索性的创作过程就要偏重于启发、引导、借鉴，不宜做完整的示范。示范对于技能性较强的课来说，它会起到强化作用，它会使学生在观察教师的创作中掌握技法、技能，并且它会使学生在自己的创作中充分地把教师的方法应用到自己的作业中去。在美术教学过程中，我常常示范，但大多是有选择性的示范

4、某个或几个重点，教师通过引导正确的观察方法，演示正确的表现技法，让学生更加直观地从这里感受到作品美的创造和表现，从而避免了对学生个性创作不利的因素。下面我就具体谈谈我在湘版四年级《可爱的班集体（活动一）》一课的示范教学的一点感受。1、教师岀示范作，学生欣赏儿童纸版画作品。（实物出示纸版画范作）。提问：同学们，你们知道老师的这两张相同的画（同一张版印制）是怎么绘制出来的吗？生：（印出来的……）。2、根据学生的回答师：介绍方法1一一将卡纸对折，勾出轮廓，再将五官各部分剪下，粘贴在另一张只有头部外轮廓的底纸上。（教师演示剪和贴）版画这一课，学生大多都喜欢却也感到陌生。如果教师一上来就给示范学

5、生怎样做，那教学效果肯定大打折扣。因为教学要有一个让学生期待和思考的过程。本课以设疑和展示老师的版画作品作为导入，让学生谈自己对版画的认识等等。在情境创设和兴趣调动基础上，在学生制作有困难的基础上，教师适时介绍一般技法并演示，其目的是既强调学生对纸版画制作过程的直观感受、又解决了本课的要点。教学示范只能给予技法层面的指导和启发，应把更多的想像创作空间留给学生自己去探索。二、免疫法一般性示范会诱发学生思维的惰性与盲目模仿，教师可事先给学生打“预防针”，增加“免疫力”。示范教学时必须客观地向学生指明：范画仅仅是“一家之言”或者是“一派之言”，有它客观的局限性；教师提供的范画，重在引导和启发

6、学生欣赏和思考，从中有所发现和创新；对示范画中的一些表现技法，也要讲清楚哪些地方是运用了普遍的艺术规律，哪些部分是可以是作者独特的个性处理，使学生能够有借鉴地选择，有分析地接收，在学习范画的长处的同时，对自己的独特感受予以珍视。提倡独出心裁，标新立异，鼓励创新思维。这样的示范教学才能促进学生创造力的培养和发挥。三、示范教学应具有针对性。教学中，教师适当做一些有针对性的示范，如：提供或介绍绘画素材，局部示范、范画赏析。以免学生思维局限，产生依赖，作品缺乏个性。针对性主要是指：示范教学的内容要紧扣教学重难点和学生水平。然而，示范教学很容易促成学生的依赖心理，所以应注意选择，要少而精，适可而

7、止，，教师要善于掌握示范的时机、程度，针对教学重点难点进行面向全体的示范，而作业出现的问题进行个别指导，局部性的示范，使学生领悟到改正画面弊病的方法要领。四、示范教学应具有说服力“取法乎上，得乎其中；取法乎中，得乎其下。”教师要尽可能地为学生提供最高超的技法示范和最佳的作品展示。引导学生确立正确的观察方法和表现技法，这就需要教师自身对专业水平和教学能力要有较高的追求和领悟。五、学生参与示范为了减少学生对教师范作的权威性产生依赖，教学中可以让学生