让多媒体课件在物理教学中“锦上添花”

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1、让多媒体课件在物理教学中“锦上添花”姜堰市第四中学陈华明摘要：在物理教学中，实验教学既是一种不可替代的教学手段，也是教学体系中不可缺少的教学内容。但物理实验往往受时间、空间等因素的影响及实验器材的限制，存在实验不能实施或在实施过程中存在现象可视性差，不够明显等问题。而多媒体课件恰好弥补了上述不足。关键词：多媒体、局部放大、时间放大、仿真实验多媒体课件可以把图象、动画和声音，动、静结合的物理过程直观的显示在学生面前，使学生置身于一个生动、活泼的环境中，能极大地提高学生学习物理的兴趣，促使学生主动参加活动，让学生在生动形象的物理实验教学中，感觉到学习的乐趣，体验到学习的愉

2、悦情感，自然会产生进一步学习物理的愿望和内在动机，从而激发学生学习物理的兴趣，提高教学效果。那么在物理实验教学中怎样应用多媒体课件呢？下面我就结合本人的教学体会来谈谈多媒体课件在物理实验教学中的应用方法。一、利用多媒体课件进行演示实验的局部放大展现在进行实验的过程中，教师都要求学生观察细致，并注意关键时刻和重点观察目标。但是在实际中一些实验的次要现象、表面现象往往吸引了学生的注意力，让学生无法明确教师的意图，导致学生对实验现象的误导，从而影响了学生对规律的掌握。如果在实验时利用多媒体课件将实验中需突出的主题放大集中到投影屏幕上，就可以尽可能避免学生注意力的分散及观察主

3、题的误导。另外，在传统的演示实验过程中，老师虽能看得很清楚，而坐在教室后面的学生看不到也看不清楚实验的现象及过程，特别是一些物理量可见度很不如意，影响了实验教学应有的效果。若用桌面投影设备将实验仪器及实验的整个过程进行放大投影到屏幕上，便可大大提高实验中要显示的物理量可见度。例如，在用电压表、电流表测量电压和电流时，对电表指针在表盘上所指的刻度进行放大，可以让全体学生都能看清；又如，在玻璃板上用铁屑演示磁体周围磁场分布情况时，老师在讲台上做实验，学生根本看不到实验现象，老师捧着玻璃板走到学生中去，既浪费时间，效果也不算好。如果把这个实验放在投影仪上进行，实验现象和结果

4、直接放大在屏幕上，学生就会一目了然。因此提高物理量的能见度最有效的办法就是运用多媒体设施。二、利用多媒体课件将演示实验的“时间放大”有的实验要观察事件发展变化过程，它的时间很短暂，一闪即过而难以观察，且在学生大脑中停留时间太短，学生对其内在的物理量的变化与关系不容易把握，如果将这些过程利用计算机模拟出来，对那些关键的细节或要学生注意的地方采用特技手段重放，采用“放大时间”的手法即慢放视频（人们常称为“慢动作”），就可以强化信息的输入。对学生更有帮助的是学生在慢放过程中既能看到物理量之间关系的图景，拓展了学生物理思维的空间，又能进行物理动态思维素质的训练。例如，在研究水

5、的沸腾实验中观察气泡上升的过程，采用“慢动作”，就可以观察到在上升的过程中气泡是慢慢地变大，到达水面气泡破裂放出里面的水蒸气的整个汽化过程。又如“电动机的工作原理”在传统的教学中是先结合挂图讲解，然后再让小型电动机转动。由于电动机转动太快，学生不能清晰地观察换向器所起的作用，降低了演示实验的可信性。如果将电动机转动摄入镜头，在录像编辑机上复制成慢放的连续定镜录像带的重放，然后制成课件，学生便可以清楚地观察到电动机的工作原理及换向器的作用，教学效果很好。三、利用多媒体课件的虚拟演示实验，展现物体的宏观和微观世界物理学所研究的物体小到微观粒子，如原子、电子、光子等，大到宏

6、观世界的自然规律，用普通的办法无法向学生演示，尽管我们可以用挂图来描述，但从原理上解释总感觉欠细腻清楚，不能反映其动态的变化规律。尤其在一般实验条件下难以实现的实验内容，虽能说清“其然”，却难以描述其“其之所以然”，常会造成一种教师无法准确表达、学生在模模糊糊的状态中学习的不良现象。如果利用多媒体课件的进行虚拟演示实验，就能很轻松地帮助学生理解和学习。如电流通过导体时看不见，摸不着，对初中学生来说较抽象，难以理解，导致在电路分析和计算经常出错，课本中虽然有许多幅相关插图，但都是静止的，不能让学生有电荷流动的感觉，如果利用多媒体中动态软件（FLASH）设计，非常方便地制

7、作出导线中电荷流动的画面，这样把微观粒子夸张化，学生理解起来就不那么困难。再如，在《摩擦起电的原因》这节课，讲原子核结构及电子转移等问题，将这些微观的事物制成课件模拟放大，就能达到理想效果。四、利用多媒体课件进行仿真实验仿真实验能够很好地模拟真实实验情况,使实验更直观,更真实，具有成本低、实验不受时间空间的限制、实验现象针对性强、安全等真实实验无法比拟的优点。因此我们可以用仿真实验来进行实验展示、介绍实验仪器的原理，例如：秒表、电流表、电压表、千分尺、游标卡尺、汽油机、电磁继电器、磁感线的教学中，可以用仿真实验来将演示过程进行放大，将关键部位展现在同