《生命,生命》教学设计(3)

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1、精品《生命,生命》教学设计 教学目标:1.理解内容,感悟中心,揣摩词语。2.学习并运用正确的朗读方法,诵读课文。3.联系生活实际,谈谈对人生的感悟。教学设想:初一学生对人生、生命的感悟还不会很深刻,因此本课采用整体感知、研读赏析、体验反思的教学环节,层层深入,并采用讲故事、引名言等方法,对学生进行思想内容和艺术特色的熏陶和感染。教学重点:通过反复诵读,理解内容,感悟中心。教学难点:揣摩词语的表现力,能畅谈对人生的理解。教学方法:导、学、练教学手段:多媒体辅助教学课时安排:一课时教学流程:(—)整体感悟1.精心导入(放音乐《命运》轻微播放)同学们,中央电视台的“实话实说”栏目曾经播过一期感

2、人肺腑的节目《感受坚强》,向我们大家讲述的是癌症少女张默然的故事。张默然年轻的生命被癌症折磨的痛苦不堪,但十七岁的花季少女却以顽强的毅力与病魔坚强的搏斗着。她感人的事迹,感动了医生,感动了亲友,感动了所有的人,尽管大家并没有挽留住张默然的生命,但她勇敢的面对死亡、热爱生命的事迹,让人们再一次感受到了坚强。我们今天给大家介绍的文章《生命,生命》,作者杏林子从小病魔缠身,肉体和精神都受到了极大的折磨,但她没有因此荒废甚至放弃生命,反而更强烈的呼唤生命,她写的文章《生命,生命》将再次带给我们对生命对人生的震撼。让我们共同品味作者的文章,感受作者的心灵。出示目标并板书课题:课题:生命,生命目标:

3、1.理解内容,感悟中心,揣摩词语。精品2.学习并运用正确的朗读方法,诵读课文。3.联系生活实际,谈谈对人生的感悟。(以上内容用多媒体大屏幕出示)学生朗读或默记目标内容。2.感知内容(过渡)要学习理解解决一些问题,首先应当整体感悟文章的内容,因此请学生听读课文。听配乐朗读(可以是教师的配乐朗读,也可以是放录音),并在听读中思考问题。大屏幕投影出示问题组。问题组:①本文写的是什么内容?作者是从哪几个方面来写的?(可以用简洁的话概括)②文章表达了作者怎样的感情?学生带着问题听朗读,然后讨论,再回答。可以请学生听回答后相互评论、补充。教师带领大家朗读,帮助学生进行第一次感知。为了对文章有更进一步

4、的理解,学生必须亲身去体验一下,带领学生放声朗读课文。㈡研读赏析1.教师导学以上是对文章的整体感知。对一篇文章,除了整体驾驭之外,更重要的是对一些精彩的内容进行研读,通过具体的研读,对文章所表达的深刻内涵就会有更好的品味,从而更贴切地感悟作者的思想感情。2.自主探究用大屏幕投影出示问题组,学生思考并体味。①这篇文章共写了几个事例?②找出自己感触最深的事例,反复品读,体悟文章的内涵。⑧划出自己认为写得最好、最精彩、最能表达作者感情的语句,并体会其作用。④赏析语段中的好词语运用,比较分析看看,为什么用得好?学生自读课文后,可以通过小组讨论,共同研讨以上问题。教师小结:无论怎样微弱的生命,都具

5、有不可思议的生命力。作者从小现象悟出大道理是很能启人心智的,同时,作者对生命的思考也由此展开。教师引导学生朗读。3.学法指导对以上问题大屏幕投影后认真阅读,并教会学生自读和自学的方法。投影出示朗读方法。精品朗读方法:①朗读时注意语气、语速、语调及重音的把握。②理解文章内容,揣摩写作意图,有感情的朗读,从朗读中解决思考题。如:文章共写了几件事:三件飞蛾求生、瓜子抗争、倾听心跳。找出自己感触最深的事例并品味赏析:允许有不同的选择,不同的理由,只要能自圆其说,言之有理即可。划出最精彩、最好的、最能表达感情的语句:用朗读方法进行朗读。学生可以互评,互相观摩学习。赏析语段中的好词语运用,比较分析看

6、看,为什么用得好:如“瓜子抗争”一例中的“竟然(居然)冒出了一截小瓜苗。那小小的种子里,包含了一种怎样的力量,竟使它可以冲破坚硬的外壳,在没有阳光、没有泥土的砖缝中,不屈(倔强)地向上,茁壮生长,昂然挺立。它仅仅活了几天,但是,那一股足以擎天撼地的生命力,令我肃然起敬(十分敬佩)!”能否换用括号里的词?为什么?以此来品味词语对表达感情的作用。学生讨论发言,教师总结:“居然”只有意外的意思,而“竟然”还包含着意想不到的另一种敬佩的情感(因为那是没有阳光、没有泥土的恶劣环境啊);“倔强”只是一种性格,“不屈”不仅是性格,更主要是一种品格,一种不畏困难,顽强求生的向上的品格;“肃然起敬”是从心

7、底里产生的一种油然而生的敬意。4.合作探究通过导学、探究、学法指导的学习过程,进一步研讨文章,进行合作探究学习,从文中找出作者对生命的三点思考。学生同位之间、小组之间进行合作交流,然后进行全班交流。学生可以互评,可以讨论,也可以向老师质疑。教师在合作式交流的基础上进行指导性总结:第一点思考,是必须对自己负责,好好地使用生命,让人生更有意义。第二点思考,是怎样对待生命的短暂,怎样对待生老病死。第三点思考,珍惜生命,珍惜时间,不懈努力。

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