高中英语写作教学现状与方法与研究报告

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1、-高中英语写作教学现状与方法研究洋泾中学沈兰萍【摘要】c%5Suu(J6本文通过对执教学生的写作现状的调查分析，依托过程-体裁教学理论，有机地把教学材料与书面表达结合起来，因文制宜地进行科学合理的教学实践尝试，摸索了一种有效又切合高中实际的提高书面表达能力的途径。【关键词】写作问题;教学策略　英语写作在听说读写四项技能中相对较难，它能够体现英语学习者的英语表达能力和思维能力，能够比较客观地反映他们综合运用语言的能力。因此，培养学生的笔头交际能力是高中英语教学的目的之一。历年高考中的Translation和Guidedwriting

2、是直接检测学生写作技能的题型，要求学生具有较高的写作能力。然而，在目前的英语教学中，写作训练相对薄弱，存在着“学生说到写作心烦，教师见到学生的习作头痛”的现象。从历年高考来看，学生的书面表达失分相当多，问题主要表现在写作内容贫乏、用汉语思维方式造句、谋篇布局与衔接能力薄弱以及语法错误多等方面。自９５年始新教材的全面推广使用，从客观上加强了英语写作教学，广大英语教师也在进行空前的辛勤耕耘，而学生的写作水平却仍在低谷徘徊，这说明了什么？是近几年中学英语教学没有什么进步？还是大纲规定的“写作能力”要求过高？为此，笔者对目前高中学生英语书

3、面表达能力的现状进行了多方面的调查和分析，并就怎样提高课堂写作教学的心得略陈管见。一、写作调查与分析笔者对本校06届学生刚进入高三时进行了书面表达能力的测试调查，进行现状分析，以更清楚地了解学生书面表达能力以便进行有的放矢的写作教学。（一）、写作实例调查完成NCE(BookV)Unit1CommonHome教学后，笔者让学生写了一篇题为”Giveopinionsonendangeredanimals”的文章。答卷时间和评分标准类同高考，阅卷后对两个班的97篇习作文章进行了逐个的错误登记、归类，并进行了统计分析。Jf
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4、 调查结果列表如下：错误类型97篇习作中错误总量平均每篇习作错误数量-页脚---时态语态混淆720.74冠词介词错误850.87人称代词不一致340.35主谓不一致360.37拼写欠佳242.31词性误用450.46用词不当640.66句子结构不全560.58汉式英语540.55累赘320.33审题不清130.13根据表中所反映的情况，学生的错误可归纳如下：1、语法基础薄弱。统计结果显示，介词冠词的出错率最高，谓语形式错误出错率其次。如表中所示，平均每篇习作错误数量，时态语态错误0.74个，句法错误0.58个，主谓不一致0.35。

5、从这些数据可以看出，学生的语言基础差，这是阻碍学生写作能力发展的最主要的因素。2、词汇拼写易出差错。表中学生习作中共出现24处单词拼写错误，平均每篇习作错2.31个。统计结果显示，学生英语词汇的熟练程度不够，有些很常用的单词，在书面表达中错误率很高，说明学生的词汇记忆还有待加强。3、遣词造句能力低下。表中平均每篇习作错误数量，词性误用为0.46，措词毛病达0.66，介词冠词0.87，中文式表达0.55，累赘0.33。这说明学生对英语中一些固定搭配、惯用法和常用词等掌握不够，词性概念缺乏。学生在写作时缺乏表达思维的词汇，产生用词不当

6、或用词错误，严重存在汉英逐词翻译的现象。这种语言表达手段的贫瘠和错误反映学生所掌握的常用词汇量太少。-页脚---学生写作能力为什么会如此低下呢？笔者以为，学生不熟悉英语的语言特点是导致学生写作困难的主要原因之一。由于英语句法结构繁杂，谓语变化多，时态、语态、语气的语法概念和英语动词的不规则变化复杂，学生写作应用起来难以把握，加之英汉在动词意义上有差别，用英语写作时就很容易出错。显然这是以汉语为母语，英语为第二语言学习的学生在谓语、动词学习应用中出现的负迁移。介词、冠词方面出错多主要是学生没有足够的语感，人称和数方面等方面的出错，并

7、不表示学生这方面的基础语法不懂，而是学生写时无暇顾及，写后又没有认真修改的缘故。学生单词拼写错误多，说明学生从记忆单词到笔头运用需要一个过程，而对学生进行这个吸收、理解、记忆和反复运用的慢功夫的培养需要一个过程。（二）、写作习惯调查笔者还同时对两个班共97位学生做了学生英语书面表达习惯的问卷调查，结果如下：问题肯定回答人数占总人数的百分比（%）1.我有意识的把刚学的单词，短语和句型用于书面表达。3839.12.我经常模仿课文中的表达方法。3232.93.平时很注意自己在写作中的错误，并以此提醒自己不要重犯。4748.44.碰到不会

8、表达的词，我一般不用文曲星查汉英对应的字词，而是换个途径表达。6567.05.在写作时，碰到以前写过的类似的文体或话题，我会去翻阅以前抄下的样文，进行模仿。4355.36.拿到书面表达题时，我总是先审题，把提纲和关键词列出来，而不是马上落笔写。45