高中英语写作教学现状与方法研究

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1、高中英语写作教学现状与方法研究洋泾中学沈兰萍【摘要】c%5Suu(J6本文通过对执教学生的写作现状的调查分析，依托过程-体裁教学理论，有机地把教学材料与书面表达结合起来，因文制宜地进行科学合理的教学实践尝试，摸索了一种有效又切合高中实际的提高书面表达能力的途径。【关键词】写作问题;教学策略　英语写作在听说读写四项技能中相对较难，它能够体现英语学习者的英语表达能力和思维能力，能够比较客观地反映他们综合运用语言的能力。因此，培养学生的笔头交际能力是高中英语教学的目的之一。历年高考中的Translation和Guidedwriting是直接检测学生写作技能的题型，要求学生具有较高的写

2、作能力。然而，在目前的英语教学中，写作训练相对薄弱，存在着“学生说到写作心烦，教师见到学生的习作头痛”的现象。从历年高考来看，学生的书面表达失分相当多，问题主要表现在写作内容贫乏、用汉语思维方式造句、谋篇布局与衔接能力薄弱以及语法错误多等方面。自９５年始新教材的全面推广使用，从客观上加强了英语写作教学，广大英语教师也在进行空前的辛勤耕耘，而学生的写作水平却仍在低谷徘徊，这说明了什么？是近几年中学英语教学没有什么进步？还是大纲规定的“写作能力”要求过高？为此，笔者对目前高中学生英语书面表达能力的现状进行了多方面的调查和分析，并就怎样提高课堂写作教学的心得略陈管见。一、写作调查与分

3、析笔者对本校06届学生刚进入高三时进行了书面表达能力的测试调查，进行现状分析，以更清楚地了解学生书面表达能力以便进行有的放矢的写作教学。（一）、写作实例调查完成NCE(BookV)Unit1CommonHome教学后，笔者让学生写了一篇题为”Giveopinionsonendangeredanimals”的文章。答卷时间和评分标准类同高考，阅卷后对两个班的97篇习作文章进行了逐个的错误登记、归类，并进行了统计分析。Jf
3xK"in 调查结果列表如下：错误类型97篇习作中错误总量平均每篇习作错误数量时态语态混淆720.74冠词介词错误850.87人称代词不一致340.35主谓

4、不一致360.37拼写欠佳242.31词性误用450.46用词不当640.66句子结构不全560.58汉式英语540.55累赘320.33审题不清130.13根据表中所反映的情况，学生的错误可归纳如下：1、语法基础薄弱。统计结果显示，介词冠词的出错率最高，谓语形式错误出错率其次。如表中所示，平均每篇习作错误数量，时态语态错误0.74个，句法错误0.58个，主谓不一致0.35。从这些数据可以看出，学生的语言基础差，这是阻碍学生写作能力发展的最主要的因素。2、词汇拼写易出差错。表中学生习作中共出现24处单词拼写错误，平均每篇习作错2.31个。统计结果显示，学生英语词汇的熟练程度不够

5、，有些很常用的单词，在书面表达中错误率很高，说明学生的词汇记忆还有待加强。3、遣词造句能力低下。表中平均每篇习作错误数量，词性误用为0.46，措词毛病达0.66，介词冠词0.87，中文式表达0.55，累赘0.33。这说明学生对英语中一些固定搭配、惯用法和常用词等掌握不够，词性概念缺乏。学生在写作时缺乏表达思维的词汇，产生用词不当或用词错误，严重存在汉英逐词翻译的现象。这种语言表达手段的贫瘠和错误反映学生所掌握的常用词汇量太少。学生写作能力为什么会如此低下呢？笔者以为，学生不熟悉英语的语言特点是导致学生写作困难的主要原因之一。由于英语句法结构繁杂，谓语变化多，时态、语态、语气的语

6、法概念和英语动词的不规则变化复杂，学生写作应用起来难以把握，加之英汉在动词意义上有差别，用英语写作时就很容易出错。显然这是以汉语为母语，英语为第二语言学习的学生在谓语、动词学习应用中出现的负迁移。介词、冠词方面出错多主要是学生没有足够的语感，人称和数方面等方面的出错，并不表示学生这方面的基础语法不懂，而是学生写时无暇顾及，写后又没有认真修改的缘故。学生单词拼写错误多，说明学生从记忆单词到笔头运用需要一个过程，而对学生进行这个吸收、理解、记忆和反复运用的慢功夫的培养需要一个过程。（二）、写作习惯调查笔者还同时对两个班共97位学生做了学生英语书面表达习惯的问卷调查，结果如下：问题肯

7、定回答人数占总人数的百分比（%）1.我有意识的把刚学的单词，短语和句型用于书面表达。3839.12.我经常模仿课文中的表达方法。3232.93.平时很注意自己在写作中的错误，并以此提醒自己不要重犯。4748.44.碰到不会表达的词，我一般不用文曲星查汉英对应的字词，而是换个途径表达。6567.05.在写作时，碰到以前写过的类似的文体或话题，我会去翻阅以前抄下的样文，进行模仿。4355.36.拿到书面表达题时，我总是先审题，把提纲和关键词列出来，而不是马上落笔写。4546.37.我对提高我的英