新课标下高中英语写作教学现状与对策

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1、新课标下高中英语写作教学现状与对策　　摘要：《普通高中英语课程标准》对学生的写作技能提出了很高的要求。如何提高高中生的英语水平是高中老师普遍关注的问题。英语写作作为高中英语教学的重要组成部分，也是高考重点考查的内容，如何有效地提高高中学生英语写作的水平应当引起教师的高度重视。关键词：高中英语；写作教学；写作能力；现状原因；方法对策随着素质教育和新课改的不断推进，怎样才能最有效地提升高中学生英语的写作水平一直是教师普遍关注的问题。写作是一种能反映学生运用学过的英语知识和掌握的技巧进行思想交流的能力的重要测试手段，对新课程标准倡导下的高中英语教学起着积极的促进作

2、用。然而，目前的高中英语教学方法中还存在的问题，应引起我们的重视。一、目前高中英语作文教学中存在的问题新课程改革以来，由于高中英语教学要求高、任务重、压力大。目前高中英语写作教学中存在的主要问题有以下方面。（一）教师方面。1.写作材料形式单一，内容枯燥。14教师给学生接触到的写作材料基本上是各种练习中的书面表达题，这些材料无非是看图、表格作文，或给予几个要点提示写出一篇文章。内容雷同，形式单一，不能激发学生的写作兴趣，也不利于提高学生的写作能力。2.只重结构，轻视了内容。写作在一定程度上异化为培养学生的作文应试能力，教师在教学中对学生写作的训练形式也就单一化

3、、形式化了。教师在写作教学中往往习惯于对某种文体的结构框架进行再三的强化，最起码使学生在写作时有个结构框架可以遵循。因此，教师要求学生反复大量地背诵范文，机械地进行记忆。3.训练方法简单粗暴，纯粹应试。有些教师训练学生写作的方法基本上是做各种体裁的书面表达题，即老师给学生一篇有中文提示的或只是四幅画的或一张相应内容的表格，让学生根据要求写出文章而不注意平时在词语、句型等基本语言技能方面着手训练写作。大多学校都是在高一、高二年级安排零星的写作训练，没什么系统性。有的老师甚至将书面表达训练束之高阁，平时根本不做，直到高三才正式将其提到议事日程，印各种书面表达让学

4、生做，只可惜平时不练，一下子让学生如何应付。（一）学生方面。14大部分学生对英语写作有畏惧心理，提起写作就心烦，不知从何下手，视写作为任务，一旦完成，就置之不理，既不修改习作，也不反思和调整自己的写作方法。1.心理负担重。不少学生认为英语写作难。一方面，提高写作技能费时多，见效慢；另一方面，学生在写作中时常因缺少词汇和基本写作技能而感到困惑。相当部分学生出现畏难情绪，产生信心不足的心态。他们不积极主动地去配合老师搞好写作训练，甚至产生逆反心理。因此，这种消极态度严重影响了他们练习写作的动力和信心。2.写作基础薄弱。写作基础主要指遣词造句的基本功。在这方面，学

5、生最为突出的问题是词汇贫乏。为数不少的学生在需要用文字表达时，感到力不从心，写出来的句子常常令人费解。此外，其他的语言错误、语法错误、单词拼写及标点符号方面的错误也比比皆是。这种语言表达手段的贫乏和错误反映学生所掌握的常用词汇量太少，灵活运用英语句式的能力还较差。3.写作内容贫乏。从平时的练习和考试中看出，大部分学生所写的作文内容贫乏，思路不开阔。这反映出他们思想不活跃，缺乏对现象的观察和思考。由于思路阻塞，又懒于思考，写作时所用的词语自然是最简单、最保险的词，因此所写内容单调、平淡。有的作文空话连篇，缺乏变化，显得词穷语尽、苍白无力，没有实际内容。144.

6、写作技巧欠缺。许多学生在写作技巧方面缺乏全面系统的学习。表现在写作动笔前不审题、不构思，想一句写一句，东拼西凑，语无伦次，根本没有使作文主题与段落和句子连贯为一体的整体概念。另一方面，学生在写作时，过分注意每一句话的语法和单词拼写，而忽视了前后句子的衔接，于是所写语篇断断续续，文章主题模糊不清。此外，修改环节常常被忽视，以至很多学生不懂得如何修改文章。三、高中英语写作策略（一）培养学生的写作兴趣。学习兴趣是学生积极认识事物和积极参与学习活动的倾向，是积极学习中最现实和最活跃的成分。学习兴趣的培养能帮助学生树立自信心，形成克服困难的意志，养成学习外语的自觉性和

7、良好的习惯。1.创设愉悦的教学氛围。教师应以热情、和蔼、平等的态度对待每位学生，给学生创设一个愉快的学习气氛，使学生对所学内容产生兴趣，诱发学生的学习热情，从而使学生好学乐学，在掌握知识的过程中与老师产生情感上的共鸣，达到“亲其师、信其道”的目的，从而获得良好的教学效果。142.根据英语课本的内容，设置简单-中-难度各种题型，适时介绍西方趣闻及习俗等，寓教于趣。高中课文（SEFC）中的一些阅读文章都涉及到许多背景知识。在阅读前先融入背景知识信息，先让学生对该篇文章的大概有所了解，然后，教师再根据所教课文的内容，将收集到的相关资料，如电影、录相、图片等展示给学

8、生，加深对异国文化的进一步了解。3.详细介绍《写作教