还历史本真,论是非功过

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1、-还历史本真，论是非功过——高中选修《统一中国的第一个皇帝秦始皇》导学思辨设计与引发的争鸣陈小军（苏州工业园区星海实验中学，江苏苏州215021）[关键词]历史本真导学思辨设计人教版高中选修《统一中国的第一个皇帝秦始皇》的编写，平淡无奇，相关教学内容初中学过，高一必修一上过，再轮到高二选修教材可以说是三学“千古一帝”秦始皇了，秦始皇这个人物在历史教学中可谓是老人物、老面孔、老黄历了。那如何纳故吐新，将短“秦”长教，熟“秦”深教，把该课讲得有滋有味，让学生能温故知新，有种“又见枝头吐新芽”的感觉，这很值得我们历史教师去关注、去动脑。教者上选修课要上出一堂出彩的、丰满的有浓郁

2、历史味的好课，并非难事，只要撇开教材俗套的陈述，不重复已学知识，勤读书，肯专研，因难见巧，让学生感受到咬咬嚼嚼“陈粮旧馅”还是有新味道的。总意图：秦始皇那些事儿学生已经耳熟能详，内容熟悉难免形成思维定势，很难突破。2009年《历史教学》第9期刊登赵士祥老师的《高中选修课人物评说“秦始皇”的教学设计》一文，他为点燃学生的兴奋点，精心设计历史新故事来让学生神入历史人物，走近他们的思想、生活、主要活动，最终达到活现人物性格的目的。本课设计另辟蹊径，跳出赵士祥老师神入课堂的思路，以导学思辨为主调，在多向思维上有意给学生设计不同的思路、截然不同的观点，供学生认选，激发学生求知的兴趣

3、，增强学生去探究、查阅、思考、辨析、比较的潜能和动力。为此教者课前从相貌个性、统治政体、经济军事、思想文化、社会生活等方面，提出了五个菜单议题供学生课前认选：思辨1相貌个性：秦始皇貌相是雍容轩昂还是奇丑无比？思辨2统治政体：秦始皇执政是专制暴政还是开明君主？思辨3经济军事：防御匈奴是北击匈奴好还是修筑长城好？思辨4思想文化：统一文字有无必要、非改不可吗？思辨5社会生活：秦始皇服饰主色调是彩色还是黑色？认领选题后，同一小组自然是先分工合作地去查阅、收集、整理，以备课上争鸣、思辨、修正之用。从上课效果看，整个课堂均见学生全身心投入相互较真的身影，学生们在较真的过程中体验成功的

4、愉悦，实现自我价值，增强了学习历史的情趣感。自古以来，争鸣乃天下公器。无论是自然科学还是人文科学，许多问题的真相往往是在疑问、思考与争鸣中拨云见日的。历史的争鸣在于发现历史，不在于发明历史，杜撰历史，课堂争鸣要以史实为依据，这是历史学科严谨性、考据性的首要体现。学好这节课，我们有责任把一个有血有肉的秦始皇还给学生，通过打通时空的大门，在争鸣中让秦始皇立体起来、真实起来、丰满起来。课上五个议题不是无中生有，而是深思熟虑的结果，于细微之处见真人。每一个议题都抓住历史课的灵魂和核心，环环激荡学生的情感，让学生在学中品——品时运之妙，在品中思——思人物之奇，在思中悟——悟是非功过

5、，以达寓德于教、文道统一的情感价值观之所在。正如都德《最后一课》所言：“历史啦，刚才我还觉得那么讨厌，常带着那么沉重，现在就好像是我的老朋友，舍不得跟他们分手。”思辨1——相貌个性：秦始皇貌相是雍容轩昂还是奇丑无比？-页脚---意图：历史舞台毕竟不是戏剧舞台，历史人物的评价不可脸谱化，中国829个帝王不可能千人一面，他们均有自身的个性。该课采用思辨导学的方式，目的就是要唤醒学生质疑求异的探究意识，在不同观点的争锋与辨论中，要将反思常态化，反思的观点决不可不加辨析地轻信教材，而要与史料的选取、甄别和运用相关，要带着疑问与历史人物进行心灵的对话，探究历史问题的真相，批驳谬论，

6、增强学史鉴史的意识。问题：不知从什么时候起，我们进入了以“美”论英雄的时代。网络更催生出热词“高富帅”与“白富美”。秦始皇的相貌能拿“高富帅”套用吗？影片《荆轲刺秦》中由李雪健扮演的秦始皇给观众留下了一个身形猥琐、身体孱弱的形象，而影片《英雄》中由陈道明扮演的秦始皇则给观众留下的是一个高大威武、仪表堂堂的形象。两部影片的人物形象大相径庭，孰是孰非？我们来翻阅中学的历史教材：七年级的中国历史教材与高一必修一历史教材、高二人物评价历史教材都出现了秦始皇的插图，器宇轩昂，目视苍穹，令人过目不忘，是个标准的“高富帅”。但据《史记·始皇本纪》记载，受到赢政重用的尉缭对他都没有留下好

7、印象：“秦王为人，蜂隼，长目，鸷鸟膺，豺声。少恩而虎狼心，居约易出人下，得志亦轻食人。”对秦始皇的相貌，竟然得出天差地远的结论。那真相如何辨别？请同学们结合自己的所学知识，说说你心中的秦始皇貌相是雍容轩昂还是奇丑无比？说明你的理由。人教版必修一封面部分学生1：关于秦始皇的相貌，史学记载很少，这给两部影视作品的创作留下了很大的想象余地，不足为奇。史学界大多数学者认为秦始皇出生于秦地，属西北人。一方水土养一方人，他体型应高大魁伟，是一个英武潇洒、相貌堂堂的人。尉缭当时这么说秦始皇的长相，带有恶意的夸张，因此郭沫若推断秦始皇有生理缺