编制测验的一般程序.docx

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1、一、确定测验目的(一）测量对象在编制测验前首先要明确测量对象，也就是该测验编成后要用于何种团体。只有对受测者的年龄、智力水平、文化背景以及阅读水平等做到心中有数，编制测验时才能有的放矢。(二）测量目标所编的测验用来测量什么，是测能力、人格，还是学业成就，也是必须首先考虑的问题。不但要明确测量的目标，还要对测量目标加以分析，将此目标转换成可操作的术语，即将目标具体化。如美国著名测验学家瑟斯顿(L.L.Thurstone)通过因素分析，将智力分解为七种基本心理能力：语文理解──阅读时了解文字意义的能力；语词流畅──正确迅速拼字与敏捷联想词义

2、的能力；数字运算──正确而迅速使用数字解答算术问题的能力；空间关系──运用感觉器官及知觉经验正确判断空间方位及各种关系的能力；机械记忆──用重复感知的方法记住事物的能力；知觉速度──迅速而正确地观察与辨别事物的能力；一般推理──根据已知条件推出新判断的能力。瑟斯顿根据上述七种因素于1941年编成了“基本心理能力测验”。(三）测验用途所编出的测验是要对被试做描述，还是做诊断，抑或是选拔和预示，这一点也是在测验编制前就应明确的。目的不同，编制测验时的取材范围以及试题难度等也不尽相同。二、拟定编制计划编制计划，实际上就是对测验的总体设计，指出

3、测验的内容结构和项目形式等，以及对每一个内容、目标的相对重视程度。不同的测验有不同的编制计划。例如成就测验的编制计划通常是一张双维细目表，其中一个维度是内容，就是某一学科教材中的各个课题，另一维度是在教学中要达到的行为目标。美国心理学家布卢姆(B.S.Bloom)最早提出教育目标的分类问题。他把学习的心理活动分成认知、精神运动和情感三个领域，又把认知领域具体分为知识、理解、应用、分析、综合、评价六个层次。在布卢姆等人编的《教育目标的分类》一书中，为每个认知层次提供了许多题目范例。后来人们一般就依据布鲁姆的认知性行为目标编拟学科试题，以测

4、量学生的学习结果。表2-1是一个小学高年级自然常识测验的编制计划。表中的数字代表每一类题目所占的百分比，这些比例反映着每一个内容及目标的相对重要性。测验计划有两个用途。①在编制阶段，测验计划指出应该编多少和编哪些种类的项目；项目编好后，可将项目的实际分布情况与测验计划对照，以确定测验项目是否恰当地代表了所要测量的领域，核对重要方面的内容是否有遗漏。②在记分时可按表中百分比确定每类项目的分数。三、设计测试项目(一）搜集有关资料测验计划编好后，就要搜集有关资料作为设计项目的依据。一个测验的好坏和测验材料的选择适当与否有密切关系，为此要注意以

5、下几个问题。1.资料要丰富制人格测验，搜集的资料应包括：人格的主要理论，用于描述人格的术语，临床观察的资料，以及其他人格测验的项目等。2.资料要有普遍性所选择的材料对测验对象要尽可能公平，即被试都有相等的学习机会。譬如，编制标准化的学科成就测验时，要以统一的教学大纲和统编教材作为题目来源，不能只考虑个别教师的意见，要考虑大多数教师和专家的意见。在编制智力测验时则要尽量避免特殊知识经验和文化水平的影响。(二）选择项目形式测验编制者还必须确定测验内容的表现方式，是纸笔测验还是操作测验；是只要被试认出正确答案，还是需要他自己做出正确答案。在大

6、多数情况下，任何内容都可以用几种形式呈现，问题是如何选择“最优的”表现方式。在一个测验中，可以采用一种题型，也可以采用几种题型。在选择项目形式时，要考虑以下几点。1.测验的目的和材料的性质如果要考查学生对概念和原理的记忆，宜用简答题；要考查对事物的辨别和判断的能力，宜用选择题；要考查综合运用知识的能力，宜用论文题。2.接受测验的团体的特点如对幼儿宜用口头测验，对于文盲或识字不多的人不宜采用要求读和写的项目，而对有言语缺陷的人如聋哑、口吃则要尽量采用操作项目。3.各种实际因素譬如，当被试人数过多，测验时间和经费又有限时，宜用选择题进行团体

7、纸笔测验，而人数少，时间充裕，又有某些实验仪器和设备时，则可用操作测验。廖世承、陈鹤琴先生几十年前曾提出以下几条选择测验形式的原则：使被试者容易明了测验做法；在做测验时不会弄错；做法简明、省时；计分省时省力；经济。(三）编写和修订项目制订项目的过程包括写出、编辑、预试和修改等一系列过程。在获得一个令人满意的项目之前，这些步骤是不断重复的。在这个过程中，编制者和有关方面专家要对项目反复审查修订，改正意义不明确的词语，取消一些重复的和不适用的项目。然后将初步选定的项目汇集起来组成一个预备测验。编写项目要注意以下几个问题：①项目的范围要与测验

8、计划相一致；②项目的数量要比最后所需的数目多一倍至几倍，以备筛选和编制复本；③项目的难度必须符合测验目的的需要；④项目的说明必须清楚。四、项目的试测和分析初步筛选出的项目虽然在内容和形式上符合要求，但是否具