开展语文综合实践提升学生语文素养

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1、.开展语文综合实践　提升学生语文素养——陶行知生活教育理论在小学语文综合学习中的实践与研究　【内容提要】陶行知在《教学做合一》一书曾提出“生活即教育”、“社会即学校”的观点，明确了语文学习的实践性特点。同样，《语文课程标准》中也指出“语文是实践性很强的课程，应着力培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”，并将“语文综合性学习”作为与阅读、写作等同等重要的学习模块之一。然而回顾以往，我们的语文教学总是围绕教科书打转，“课堂”与“生活”几乎隔阂，“学习”与“实践”经常脱节，这样的语文教学如何能激起学生的积极性、主动性和创造性？如何能使新世纪的接班人适应时代与国

2、家发展的需求呢？　　可见，如何以综合实践活动为载体，结合语文学习的内容，有效开展语文实践活动，这是新课程背景下一个崭新的命题。我们在学校“综合实践活动培养模式研究”的学校主导性课题下，有针对性地对“语文实践活动”的开展进行了一系列的研究，并取得好较好的效果。　　【关键词】语文综合实践　学生语文素养　陶行知生活教育理论　　一、课题提出的现实背景及意义　　（一）从课程改革的角度审视小学语文教学中实践活动的开展　　1、《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》提出了语文课程的基本理念，其中一条是“努力建设开放而有活力的语文课程”。强调语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学

3、习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。　　语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。应当密切关注当代社会信息化的进程，推动语文课程的变革和发展。　　2、《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”这就是综合性学习的价值所在。《课程标准》在阶段目标中，每一学段都提出

4、了“综合性学习”目标，这是语文新课程改革中的新事物，如何在语文教学中加以落实，并不断地研究探索，是每一位语文学科教师的职责。　　3、《课程标准》在实施建议中，还提出了课程资源的开发和利用。认为语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆，布告栏、报廊、各种标牌广告等。自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外在重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等也可以成为语文课程的资源。　　各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资

5、源意识，去努力开发，积极利用。学校应积极创造条件，努力为语文教学配置相应的设备；还应当争取社会各方面的支持，于社区建立稳定的联系，给学生创设语文实践的环境，开展多种形式的语文学习活动。语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。　　（二）从陶行知生活教育理论的现实意义来看小学语文综合实践活动....　　1、陶行知（1891—1946）先生是“五四”以来中国教育史上有重大影响的教育家。他一生致力于中国人民的教育事业，给我们留下了丰富的宝贵的教育遗产。他的精神、他的学说，至今仍然是我们建设具有中国特色

6、的社会主义教育事业所应当珍惜和借鉴的。　　2、陶行知的生活教育理论论述了适应现代生活和人民大众生活需要的大教育观、教育目的、教育方法，并在他的普及教育、儿童教育、社会教育以至整个全民大教育体系的实践探索和思考的过程中得到不断发展。它不是像有的论者所批评的那样是照搬外国理论的杜威学说的“翻版”，也不是囿于一己经验的教育理论；它是以中国现代历史发展的需要为方向，从中国的国情出发，批判中国近代教育中“老八股教育”、“洋八股教育”，总结我国新教育运动的实践经验，有分析有批判地吸收中外教育的历史遗产，创造性地形成和发展而来的。这个理论的中心是反对教育脱离人民大众的社会生活实践，主张教育适应

7、人民大众生活前进、发展的需要，和人民大众争取生活的解放和幸福的实践斗争相结合，启迪觉悟，培养生活实践创造的能力。生活教育的理论与实践，在教育的各个领域、各个方面都给我们留下了颇为丰富的思想材料和实践经验供我们学习、研究，使我们从中得到很有教益。　　3、陶行知的生活教育理论对于我们小学语文学科的教学改革无疑具有指导和实践意义。用陶行知的生活教育理论来审视我们的小学语文课程改革，特别是指导我们强化语文学科的实践性，在综合实践的学习中提高学生的语文素养，值得研究和探索。　　二、课题研究