浅谈新课程理念的语文教学设计

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1、浅谈新课程理念的语文教学设计桃源县深水港中学熊杰全日制义务教育《语文课程标准》倡导“自主、合作、探究的学习方式”。所以，我们教师要求在不断创新课堂教学，并做出富有个性、创造性的教学设计，引导学生积极探究、主动参与，充分调动每一个学生学习的积极性，全面提高他们的创新能力。新课程下的语文教学设计总体应该包括两大部分内容：一是整体的教学设想；二是具体的教学步骤。教学设想涵盖了语文教师对课文的整体理解和重点把握，它主要渗透着教师对课文的感知与研究，在这个基础之上，教师再以课标为依据，确定着学生学习某一篇课文要达到的“知识与能力；过程与方法；情感、态度与价值观”三维目标，根据不同的课文的需要

2、设计内容的重点和难点。新课程提出要转变教学方式，倡导语文教学是创新与开发课程资源的过程，是师生交往、积极互动、共同发展的过程；提倡弘扬学生的主体性、能动性、独立性的自主学习，落实有意义的发现学习和有意义的接受学习，突显学习过程中的发现、探究、研究等认知活动，使学习过程成为学生发现、提出、分析、解决问题的过程；认为无论是新知识的获得还是现成知识的掌握，都要让学生这个认识主体积极参与，让学生掌握知识的过程成为探究的过程、选择的过程、创造的过程，成为学生科学精神、创新精神和正确的世界观形成的过程；不仅要让学生接受存储知识，更要让学生学会探究知识。语文课程标准也在四个基本理念中提出要“积极

3、倡导自主、合作、探究的学习方式”。新课程理念语文教学设计是变化着、发展着，它在动态之中生成的，它要关注学生的个性差异与共性，使语文课堂教学成为一个充满活力而开放的活动过程。（一）新课程理念语文教学设计要体现语文教学的发展性新课程理念语文教学，由传统的着重知识，向“三个维度”目标转变，即向“知识与技能、能力与方法、情感态度与价值观”转变，教学主体由“教师中心论”、“学生中心论”、“教师为主导、学生为主体”的主体论，向“教师、学生双主体论”的转变，教学方法由“教师教什么，学生学什么”到“教师应怎么教，学生应怎么去学”的教法与学法融合的转变。那么，语文教学设计应顺应新理念的变化，将传输知

4、识与提高语文素养结合起来，要将教师的教法与学生的学法结合起来，培养学生的正确情感态度与人生价值观。因此教学设计不同于传统的教案，它应是“教案”与“学案”的有机结合。例如课文《驿路梨花》的设计：初读研讨课文主人公是谁？请同学们用“这是一个＿＿＿＿＿＿的典型形象，我的理由是＿＿＿＿＿＿”的句式说说梨花的精神。这个设计是为了让学生探究文本的内涵，培养学生分析综合能力。深入探究：①我感触最深的句子是什么，为什么？（促使学生品味语言，提高审美鉴赏能力）②最能引起我联想的句子是什么，为什么？（激发学生的联想，培养学生的创新思维，发展学生的个性）③我认为最有哲理的句子是什么，为什么？（让学生学会

5、理性思考问题，熏陶学生情感等等）这种设计不同于传统的教案，它不只是要求教师向学生传输知识，而且是要求学生在教师的组织引导下，自主地学习，这种设计将“教案”和“学案”有机地结合起来了。（二）新课程理念语文教学设计要体现语文教学的生成性传统的教学设计，只注重了教师教的策略和方法，教学是教师执行教案，课堂教学最理想的状况就是完成教案设计中的既定任务，而基于新课程生成性本质特征，语文教学不再仅限于完成那种预先设定好的内容，教学活动也不再仅仅是预设的活动，而是师生在特定的教学情境中通过对话、互动并随着教育过程的展开而自然生成的活动，这就要求语文教学设计体现这种动态的生成过程。教学设计不能成为

6、教学的框框与教条，它应具有指导性，能随教学活动的动态发展而生成。例如，教师预先规划教学步骤，设计主干问题，预测学生疑难，建构优质答案，然后通过学生独立阅读文本，生成问题，教师将问题收集起来，围绕问题，让学生小组讨论，分析探究交流，解答问题，从中提炼方法，教师适当指引评点。如课文《背影》可以设计三次主要的学习实践活动。①让学生独立阅读，感知文本，展示学生的思想：如果让你支持作者在文中的观点，你会支持吗？结合课文说说理由；②结合个体体验，展示合理联想，开发教材，然后分组交流：找出文中“父亲与孩子之间的爱”的材料，结合你生活中的体验，谈谈你有何感受？你这些感受和认识的依据是什么？用文中语

7、句和词语回答；③生成问题，深度探究：你认为有分歧的或有困惑的问题、句子有哪些，然后分组讨论，师生共同释疑。这个设计，体现了教师在教学活动中生成问题，让学生理解文本，达到“三个维度”的目标。（三）新课程理念语文教学设计要体现语文教学差异性新课程理念语文教学注重教育对象的个性特征，要求培养学生的健康个性，将学生培养成创新型人才。由于受教育者个体的知识水平、认知能力、兴趣爱好、思维习惯、审美情趣、价值认同存在差异，因此教学设计应注重学生的个性差异，凸显学生的主体意识，激发学