17、《五彩池》教学设计

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1、《多维解读文本，科学确定教学内容》的设计课题五彩池教学时间2010.10.19文本解读(在列举文本所提供的教学内容基础上，确定你准备选择的重点的教学内容，并阐明选择的依据。)本文是一篇写景的记叙文，描绘了我国四川省内的著名旅游胜地“黄龙寺——九寨沟”里的一个景点五彩池奇异、迷人自然风光。课文采用“总-分-总”的结构将五彩池奇异的景象展现在读者面前。1，4小节互相照应，第2、3小节分别从五彩池的形状、颜色两方面写出了五彩池的奇异。文章脉络清晰，结构完整，重点突出，是一篇难得的佳作。教学时，我选择的重点教学内容是根据第2小节的写作方法，尝试用先总起后分述的方法写段。选择依据如下：（1）首

2、先是完成教学目标的需要。（2）其次，从学生的角度考虑，在最近的学习中，我们已经不止一次地接触到“先总起后分述”这种写作方法，学生对这种写作方法处于懵懂的阶段。如今，《五彩池》这篇课文正好提供了一个很好的例子，我觉得应该充分利用课文的例子，对学生进行训练，以促使他们进一步掌握这种非常有用的写作方法。（3）读写原本就不分家，四年级的学生刚刚从三年级升上来，要求他们写一篇记叙文其实还是挺困难的，那么这种写段的训练就显得尤为必要，特别是围绕一句话，从几个方面将这句话写具体的练习更加有意义，它能帮助学生更快地完成从段到篇的过渡。（4）通过对“先总起后分述”这种写作方法的理解，让学生用抓概括句的

3、方法归纳节意就将水到渠成，勿需多费什么工夫。学习目标(描述学生应该达到的主要的语文学习目标)1、阅读中能自主识字。积累词语“菜碟、恰似、漫山遍野、闪耀、铺展、石笋、细腻、照耀、变幻。”2、能自主选择积累文中优美的语段，并学习用先总起后分述的方法写段。3、能用抓概括句的方法归纳节意。4、能在阅读中感受大自然的神奇，激发热爱大自然的美好情感。教学设计（或课堂实录片断）（从学生学的角度，写清主要的学习活动设计及设计的依据）一、欣赏图片，导入新课1、边放录像边解说。2、学生交流并板书（五彩池）3、你能用一个词语形容一下刚才看到的五彩池吗？（学生交流，并板书：奇异）说明：让学生从整体上感知五彩

4、池的美丽和奇异。二、自主学习，感悟文本（一）初读课文，整体感知1、奇异的五彩池究竟美在哪里？请同学们打开语文书，轻声读课文，选你感受最深的一两处说说自己的体会。2、学生自学。说明：整体感知课文，激发学生对课文学习的兴趣，并通过圈划，让学生拥有更多自主学习的空间。（二）交流学习，品读理解（根据交流出示相应的句子）1、形状奇异（第二节）：这些五彩池大大小小，玲珑多姿。大的面积不足一亩，水深不到三米；小的呢，比菜碟大不了多少，水浅得用手指就可以碰到它的底。池子的边沿是金黄色的，像一圈圈金色的带子把池子围成各种好看的形状：有的像葫芦，有的像镰刀，有的像脸盆，有的恰似盛开的莲花……（1）谁来读

5、读？（2）老师想和你们一起读这段话。（老师总起，男生第二句，女生第三句）说明：通过朗读，将学生带入课文所描绘的情境中。同时，师生之间的合作朗读，为下文更好地理解“先总起后分述”这种写作方法打下基础。A、媒体出示：五彩池大大小小。大的面积不足一亩，水深不到三米；小的呢，比菜碟大不了多少，水浅得用手指就可以碰到它的底。（1）读这段话。（2）交流填空，媒体出示：五彩池大大小小。大的，水深；小的呢，，水浅得。◆面积不足一亩究竟有多大?（一亩约667平方米，相当于一个篮球场）不到三米，大概有教室那么高吧。这里是用列数据的方法。菜碟我们平时都使用过，可以想象吧。（3）现在让我们去健身房练一练，看

6、看大家能不能仿照这种句式说一说。媒体出示：这些奇石大小不一。大的（），小的呢（）。说明：采用分步仿说的方式降低学生学习的难度，突出学习的渐进性。过渡：这些五彩池不仅大大小小，而且玲珑多姿呢！B、媒体出示：五彩池玲珑多姿。池子的边沿是金黄色的，像一圈圈金色的带子把池子围成各种好看的形状：有的像葫芦，有的像镰刀，有的像脸盆，有的恰似盛开的莲花……（1）喜欢这段话的同学，站起来，一起读。（2）五彩池玲珑多姿，真美啊！（省略号）说明五彩池还像……？（3）我们再次前往五彩池，仔细看，说说五彩池还像什么？（指名一个个交流）◆小结：五彩池真是玲珑多姿（板书：玲珑多姿），美不胜收。小作者的比喻也让五

7、彩池锦上添花。现在我们再去健身房练一练。（4）句式训练：媒体出示：这些奇石形状各异。它们有的像（），有的像（），还有的像（）。过渡：是呀，大大小小、玲珑多姿的五彩池仿佛就展现在我们眼前。看，这些五彩池大大小小，玲珑多姿。……（引读）C、媒体出示：这些五彩池大大小小，玲珑多姿。大的面积不足一亩，水深不到三米；小的呢，比菜碟大不了多少，水浅得用手指就可以碰到它的底。池子的边沿是金黄色的，像一圈圈金色的带子把池子围成各种好看的形状：有的像葫芦，有的像镰刀，有的像