汉语教学调查与分析讲义一

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1、.汉语教学调查与分析课程说明一、课程目标　　1．培养学习者既是教师又是研究者的专业素养，主要增强对汉语课堂教学实践的理解力、思考能力和论证能力，同时为完成学位论文积累资料，提供选题思路和立题角度。2．在课程的学习与实践中，结合汉语作为第二语言教学与研究的理论与知识，对课堂教学进行初步的调查实践。二、课程特点汉语课堂教学调查属实证研究方法，是教育科学研究中普遍运用并行之有效的研究方法。汉语课堂教学调查是在教育理论的指导下，通过运用观察、列表、问卷、访谈、个案研究以及测验等科学方式，搜集有关汉语教学

2、问题的资料，从而对课堂教学现状作出科学的分析认识并提出具体工作建议的一整套实践活动。区别于一般的社会调查，它是以当前的教学问题为研究对象，是为了认识某种教育现象、过程或解决某个问题而进行的有目的有计划的实地考察活动。它有一套研究的方法和工作程序，有一套搜集、处理资料的技术手段，并以教学调研报告作为研究成果的表现形式。三、教学方式　　1．讲授，文献学习，合作调研，报告并讨论。通过学习有关文献，以小组为单位，就某一具体问题展开调查实践学习，并提交口头和书面报告。-..2．汉语课堂教学调查可采用课堂教

3、学观察、召开座谈会、个别访问、问卷或资料调查等多种方法，也可以是上述几种方法综合进行使用。3.学习要求：（1）认真研读文献；（2）严格制定实践计划；（3）观察客观细致，材料搜集完整；（4）报告时，做到观点明确、表述条理清晰、方法得当、语言规范。四、学习时间：五周五、考试。1.小组提交报告评价；。（40%）2.教学调查与分析论文设计。（60%）-..导言汉语教学调查与分析的体系与主要范围一、汉语作为第二语言教学的学科认识。（一）教什么？如何学？如何教？（二）教什么？本体论——语言学；如何学？认识论

4、——心理学；如何教？方法论、工具论——教育学、计算语言学、现在教育技术。（赵金铭，2005）二、汉语教学研究体系的三个层次。（一）基础研究：哲学、语言学、心理学、教育学等宏观理论；（二）中观研究：宏观理论基础与微观教材、教法微观研究之间的联系和沟通。（三）微观研究：汉语教材、教法。三、微观研究与中观层次的沟通关系表述。（一）汉语课堂教学研究处于汉语教学中的微观研究层次。（二）汉语课堂教学研究与中观层次的沟通关系表述。1.课程论。为什么教？教什么？包括：教学大纲设计，目标和教学内容，教材编写；2.

5、学习论。学生怎么学？包括：学习的过程和教学方法；3.情景。在什么场合中教？包括：汉语作为第二语言教学的社会言语情景、场合等；4.评价理论。-..教和学得怎样？包括：评价学生达标的体系等；5.科学理论。什么经验和什么教训？包括：有意识、有目的、有计划地采用严密方法去探求汉语作为第二语言教学的规律。三、汉语作为第二语言教学全过程的四大环节。汉语作为第二语言教学全过程的四大环节为：总体设计、教材编写、课堂教学、测试。在四大环节中，课堂教学是中心环节。（吕必松，2007）（一）总体设计。教学对象、课程方

6、案（教学目标、教学内容）、教学模式。（二）教材编写。教材类型（语言技能、学习水平、国别、教学模式）、编写原则、练习类型。（三）课堂教学。1．教学内容：语言知识、语用知识、文化知识、语言技能、交际技能。2．教学目标：完成教学任务；学生全面掌握教学内容。3．教学结构：（1）教学过程；（2）教学单位；（3）教学环节：开头——组织教学、复习旧课重点内容、引出新课主要内容。展开——-..展示与感知、示范与朗读（模仿）、解释与替换（记忆）、练习与讨论（扩展），交际练习，等。总结——教学单位的教学重点内容；布

7、置作业。4．教学步骤：每个教学环节分为若干个步骤。（四）语言测试。1.测试类型。水平测试、成绩测试、诊断测试、潜能测试。2.质量控制。试题设计、反馈分析。四、国外的汉语教学调查与分析。教材、课程；学生学习状况，教师教学方法及现代教育技术使用情况，课堂管理状况，也可就当地教育教学中的热点问题，如家庭教育、社会教育与学校教育的关系，学生辍学情况及原因等问题进行调查。-..第一节教学调查与分析的过程一、教学调查与分析的四个环节。（一）计划。根据提出的问题，制定总体设想，把问题具体化。设想的出发点：改善

8、汉语课堂教学不理想的方面。设想的注意力集中在解决问题上，先要收集前人对这个问题研究的成果和存在的问题，在前人研究的基础之上做进一步的探索，预料解决问题的制约因素以及可能获得的效果，进而选择行动的策略，在诸多假想中计划选择一项进行实践。（二）行动。有了设想就要采取行动，决定从何入手，进行汉语教学的实践和实验或调查的行动。这种实验是尝试性、能动性的。只是因为这种实践和实验经常带有控制、对比的特征。由于这种时间和实验室在真实的汉语教学环节中进行的，并随时遇到预想不到的制约因素，需要做适当的改变和新的决