汉滨区中小学校本研修

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1、.汉滨区中小学校本研修教师手册任教学校安康市汉滨区鼓楼小学教师姓名雷玉荣专业职称小学语文高级教师主教学科小学语文年度2012-2013学年度安康市汉滨区教学研究室制-..个人校本研修材料目录一、个人信息二、个人校本研修方案三、校本研修过程记录1、读书笔记2、校本培训记录3、公开课教学设计4、教学反思5、听评课记录6、教学论文四、个人校本研修总结报告五、校本研修成果一览表六、评估意见校本研修教师手册填写须知1、本手册为每位教师每学年一本，由教师个人填写，每年6月底由学校初审后交中心校审核，填写评估意见。2、时限为上年的9

2、月1日至次年的8月31日。3、文档用word输入，所填文字均为小四号宋体，用A4纸打印（可双面打印）。-..4、研修主题要认真选定，选题要小、新、活，尽量与本专业学科对口。手册中所有内容都要围绕研修主题来完成，内容要翔实，不可简单草率。5、所填内容严禁网络下载或拼凑，违者后果自负。一、个人信息姓名雷玉荣性别女（照片）职称小学高级教师学科小学语文联系电话邮箱地址二、个人校本研修方案研修主题小学语文习作教学存在问题及策略研究问题提出缘由一、教师方面存在的问题：1、习作的时间充足，却缺乏有效指导。举一个典型的例子：三年级习作

3、课上，教师布置写作题目是介绍自己的课余生活。然后让同学们自己说一说习作的内容，讨论一下写作内容，再请同学们欣赏一篇佳作，最后要求同学们开始创作。在中年级的课堂上，学生掌握习作的方式和方法本来就少，这样放任自流、漫无目的地指导，学生的习作水平很难提高。无效指导的结果必然是学生没的可写，不知道怎么写，学生就按照自己的想法写。长此以往，学生就形成了不正确的习作习惯，也就自然写不出好的文章。习作导致成为语文教学的瓶颈这一结果。2、教师没能从整体上把握新课程标准对小学小学各学段习作教学的要求与特点，忽视了小学习作教学的阶段性和连

4、续性，要求普遍偏高，没有遵循习作教学循序渐进的原则，因而收效不大。3、习作教学指导过于细致，造成学生习作千人一面的现象。作文指导课，教师就读范文，或不厌其烦的进行指导，包括如何开头，中间怎样写更加具体生动，又应怎样结尾，都一一详细讲解，反复强调。其结果却是：教师指导越细，学生的思维就限制得越死，在写作过程中越不敢越雷池半步，写出的文章就难免千篇一律。-..4、习作的评价及时，却缺少针对性。不少教师评价学生习作只写个日期或者“阅、查”或者“优良中差”、“ABCD”或分数形式的等级评价，要么就是一些如“语言流畅”、“情感丰

5、富”、“结构清晰”等等缺乏针对性、不求实用的“廉价表扬”，这种“冷情批阅”无疑会大大挫伤学生习作的积极性，更不能激发学生的写作兴趣。二、学生方面存在的问题：1、学习作文的态度不正确。多数学生习作之初就存在着畏难心理，在平时的生活中又不善于观察、积累。作文训练中，常常采取：编：编一些不切实际，没有做过的事情；抄：抄一些优秀作文选上的作文；仿：仿写作文，事情一样，只是改变人物；背：背优秀作文，考试时默写在试卷上。这些自认为“省事有效”的方法。长此以往，必然停滞不前。2、积累少，缺乏生活。许多学生还没有养成看课外书的习惯，不

6、注意进行阅读和背诵，词汇积累少，语言贫乏。文章空洞乏味，淡如白水。没有学会观察生活，在他们眼里没有什么可以值得写下来的精彩素材。即使有也因为过程印象不深，胸无点墨不知如何去写。不会表达内心的真实感受，因而写出的文章只能是一些空洞单调的流水账。3、习作的话题多样，却缺少真情实感。许多学生认为写作是一套，真实想法和情感是另一套，不能在作文里流露出来，这是由于许多教师在作文教学中，忽视了学生丰富的现实生活，忽视了现实生活对学生的意义，总是习惯控制他们的思想与情感，限制他们表达的顺序、方式与方法。于是，他们开始胡编乱造，不敢流

7、露真情实感。不真实，说假话；不具体，说空话；缺真情，说套话；不务实，说大话等现象充斥在学生的文章中。学生的异想天开和童言无忌都被赶到了习作之外。，学生无法把生活中打动自己的事件写得感人。研究目标1、理清各学段习作教学的具体要求，改变传统的教学方式，构建新型的习作教学模式。2、学习交流新的习作教学理念、教学方法，努力探索习作教学的评价策略。3、培养低段学生写话、写日记、多看书、多观察等习惯，探索中高段学生习作互评交流模式。4、举办习作教学方面的经验交流会、实践有特色的习作指导课、撰写高质量的习作教学论文、教学心得或教学叙

8、事等。-..研究内容1、学习新课程标准针对各学段习作教学的具体要求。2、通过创设情景，回归生活，不断丰富学生习作的源头。3、通过写日记、多积累、重观察等途径，培养学生听、说、读、写、练的语文基本技能和语文素养。4、通过师生互动式习作点评，培养学生学习兴趣和自主、合作、交流、学习的能力。5、通过探索多元化的习作评价机制和对优秀习作大