物理课堂教学有效性探索

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1、物理课堂教学有效性探索在当前素质教育背景下，要减轻学生负担，给予更多时间让学生参加各种活动，学习掌握更多的生存本领，同时又要应对激烈的升学任务，因此，向课堂要质量，提高课堂教学有效性尤其重要。我自己从事多年物理教学，深深体会到要提高课堂教学有效性，除了遵循一般的教学原则，合理安排教学内容，还要灵活运用多种教学方法和手段，注重物理课堂教学中的情感因素，善于教学反思，不断探究和寻找提高物理课堂有效教学的方法和途径。一、让学生明确每节课的学习目标物理教学使学生明确学习目标的方法通常有：1•通过实验引岀课题开始上课时，教师先引导学生观察某个物理现象，或做某些实验给学生看，引起学生的兴趣，使

2、学生产生疑问，从而让学生自己明确本节课的学习目标，开始产生解决问题的热情。例如，在讲轮船的漂浮原理前演示牙膏皮的浮沉，实心的牙膏皮在水中下沉，这一点学生容易理解那是因为牙膏皮材料的密度大于水的密度，接着把牙膏皮弄成空心之后，他们惊奇地发现重量不变的牙膏皮却漂浮在水面上，自然就激发起学生的探究欲望。2.由学生熟悉的日常生活现象入手引入课题学生对某些与课题密切相关的日常生活现象已经积累了一些感性经验,而这些现象又不便在课堂演示或观察,教师可以从学生熟悉的现象开始引入课题。例如，在讲晶体熔化吸热，凝固放热时可从冰雪融化寒冷，下雪暖和引入课题。3•从理论或实践角度，提出一个富有思考性问题，

3、以师生讨论的方式引入课题例如，在讲“牛顿第一定律”内容时可先提出一个问题：物体的运动是否需要力来维持？亚里士多德认为力是维持物体运动状态的原因；伽例略认为物体运动不需力来维持；哪个观点正确呢？由此引起思考和讨论，引入课题。二、运用实验手段讲清误解，深入浅出，明晰概念和规律物理学是以实验为基础的科学，物理教学也必然要以实验为基础，通过实验帮助学生明晰概念和规律，对提高教学的有效性有重要意义。1・由于惯性思维的局限，学生在理解某些物理概念或规律时，对这些概念或规律有一些错误认识，通过一些与学生的预期结果相反的实验，引发思维冲突，经过师生共同分析归纳，得岀科学结论，学生不仅印象深刻，还能

4、使相关概念或规律的记忆保持更久的时间。例如，在讲“液体压强”内容时，学生往往认为液体压强大小与液体重量有关，即液体质量越大压强越大，教师可通过细长管子向捏瘪的拉罐瓶内倒水，捏瘪的拉罐瓶会鼓起来，甚至发出瞩曝的响声，学生会惊奇不已，印象深刻。2•满足学生“好动”的心理特点，多让学生参与实验操作，进而引起学生注意。例如，在学习“液体沸点与压强关系”时，告诉学生浇冷水也能使水沸腾，学生惊奇不已，然后分组实验，告诉他们先将小烧瓶中的水加热至沸腾，然后塞紧瓶口倒立向瓶底浇冷水，便可看到停止沸腾的水重新沸腾起来，学生很兴奋，恨不得自己马上试一试，即使是平时学习最没劲头的学生，也会认真地做这个实

5、验。实验结束后再作分析，这样学生可能记忆永久。3.物理中有些概念的理解除了利用实验手段以外，可以深入浅出，利用学生易懂的语言加以阐述，效果显著。例如，在讲“密度”概念时，告诉学生看物质密度大不大，就看这种物质压不压秤，压秤的密度大，不压秤的密度小。讲“比热容”时，告诉学生看物质比热容大不大,就看这种物质难不难热，比热容大的物质难冷难热，比热容小的物质易冷易热。在讲“燃料热值”时，告诉学生看热值大不大，就看这种燃料耐不耐烧，耐烧则热值大，不耐烧则热值小等，这样学生就会感到物理概念不再难懂了,同时也会对提高课堂教学有效性有所帮助。三、调动物理课堂教学中的情感因素，激发学习兴趣课堂教学中

6、教师的主导情绪应该是快乐的，能够感染学生的。当教师始终板着脸讲课，学生会感到情绪压抑，造成心理不舒畅，阻碍了新信息的输入。而当教师面带微笑，怀着轻松喜悦的心情进入课堂时，学生会倍感亲切，快乐之情油然而生。以教师自己的快乐情绪来影响和引发学生的快乐情绪,会使学生思维活跃，更有效地接受信息输入。教师的情绪状态应该始终是饱满和振奋的，唯有这样,才能感染学生，使学生的情绪兴奋起来，整个课堂气氛也随之充满应有的活力。而在一些农村中学，物理课堂教学质量往往不高，一些学生常常是考试及格率低下，其根本原因就是没能激发学生的学习兴趣，课堂教学要提高效率和质量，必须激发学生学习的兴趣，点燃他们求知的火

7、花,才能引发他们求知的欲望，调动学习的积极性，使他们喜欢课堂，变“要我学”为“我要学”。四、善于课后教学反思不懂得教学反思的教师绝对是不求上进的教师，教学能力高低并不与教龄成正比，要提高课堂教学效率必须懂得课后反思，及如何反思？我认为物理教学的课后反思，必须要对教学的实施过程与事前的设计，教学目标是否实现，教学任务是否完成，重点是否突出，难点是否突破，课堂中出现了什么新情况，又是如何应对，找出差距，并分析原因，总结经验，吸取教训，以便釆取补救措施。通过反复的教学反思，